指向?qū)W科核心素養(yǎng)的《中國特色社會主義》教學(xué)研究

摘 要：《中國特色社會主義》新教材的編寫、出版是在中國特色社會主義步入新時代的歷史方位下的教育改革深化的需要，是建設(shè)大中小學(xué)思政一體化背景下的客觀要求，也是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對學(xué)科教學(xué)的必要調(diào)整。對這本新教材的教學(xué)，高中思想政治教師應(yīng)與時俱進(jìn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章對指向?qū)W科核心素養(yǎng)的《中國特色社會主義》教學(xué)進(jìn)行了研究，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中國特色社會主義;核心素養(yǎng);議題式教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0020-02

引 ? 言

習(xí)近平總書記指出“思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，這是中國特色社會主義新時代背景下時代賦予思想政治教師的歷史使命。2017年，教育部發(fā)布了新的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何在《中國特色社會主義》新教材中落實“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動型學(xué)科課程”的教學(xué)理念成了一線高中思想政治教師關(guān)注的話題之一。

一、新教材《中國特色社會主義》的背景解讀

（一）時代背景：新的歷史方位下的教育改革深化

新時代也是教育的新時代，建設(shè)教育強國任重而道遠(yuǎn)。十九大報告中指出“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，而思想政治課又是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，培養(yǎng)具有中國特色社會主義理想信念，培養(yǎng)能夠帶領(lǐng)中國特色社會主義進(jìn)入更高的發(fā)展階段的新時代青年是思想政治教師必須承擔(dān)起來的歷史使命。因此，中國特色社會主義思想和理論進(jìn)入高中政治課堂勢在必行。

（二）課程背景：思政一體化下的高中課程建設(shè)

大中小學(xué)思政一體化是全體思想政治教師所面臨的一個全新課題，無論習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話，還是國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，都指出“要在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開好思想政治課”。

長期以來，大中小學(xué)思想政治課都處于“各自為政”的狀態(tài)，各學(xué)段之間缺乏必要的銜接內(nèi)容，而高中是打破這個學(xué)段壁壘的中間環(huán)節(jié)，依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），高中思想政治課程有了較大改動，從原來的必修+選修的模塊劃分為必修+選擇性必修+選修課程，《中國特色社會主義》是新增加的必修模塊，其保留了原選修模塊《科學(xué)社會主義常識》的主體知識，同時吸收了高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材內(nèi)容及十八大、十九大以來的重要精神[1]。新教材圍繞中國特色社會主義思想，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想開展教學(xué)，使學(xué)生逐步筑牢“四個意識”，堅定“四個自信”，實現(xiàn)從初中思想政治課情感認(rèn)同到高中思想政治課政治認(rèn)同，再到高校思想政治課行為認(rèn)同的有效銜接，很好地構(gòu)建起學(xué)段之間的橋梁。

（三）學(xué)科背景：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)調(diào)整

《課程標(biāo)準(zhǔn)》基于學(xué)科本質(zhì)凝練了思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與?！吨袊厣鐣髁x》旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對“為什么”的探究，讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律、科學(xué)社會主義的發(fā)展歷程，其中重點闡述了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的實踐和探索，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，為另外三本必修模塊的教學(xué)打下了堅實的理論基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。

二、新教材《中國特色社會主義》的教學(xué)困惑

（一）學(xué)科定位模糊化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于《中國特色社會主義》的課程內(nèi)容中指出：“明確中國特色社會主義是科學(xué)社會主義理論邏輯與中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一?！边@表明新教材與歷史學(xué)科聯(lián)系緊密。但實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)授課教師無法平衡政治學(xué)科理論邏輯與歷史學(xué)科歷史邏輯的情況，課堂的呈現(xiàn)偏向于重史輕論。

新教材涉及的教學(xué)內(nèi)容與初高中歷史教材有重復(fù)，同時對歷史史實的鋪陳較為凝練。如果教師在課堂教學(xué)中不自覺地把過多精力用于歷史史實的闡釋，如通過播放視頻或者圖文材料去向?qū)W生科普“圈地運動”“三大工人運動”“十月革命”等知識，課堂容量就會被各種歷史史料無限擴大，學(xué)科定位模糊的問題也會隨之出現(xiàn)。

（二）理論政策疏離化

《中國特色社會主義》新教材是立足當(dāng)代中國實際做出的教材變革，教材中涉及很多十八大、十九大報告精神，闡釋了習(xí)近平總書記在治國理政實踐中提出的一系列具有開創(chuàng)性、標(biāo)志性，可以載入史冊的理念、思路和方略，形成了一個邏輯嚴(yán)密的有機整體。

另外，教材又引用了較多的經(jīng)典原著，如《資本論》中的“由于資本積累而提高的勞動價格，實際上不過表明，雇傭工人為自己鑄造的金鎖鏈已經(jīng)夠長夠重，容許把它略微放松一點”;《共產(chǎn)黨宣言》中的“現(xiàn)在是共產(chǎn)黨人向全世界公開說明自己的觀點、自己的目的、自己的意圖并且拿黨自己的宣言來反駁關(guān)于共產(chǎn)主義幽靈的神話的時候了”。此外，還有《馬克思恩格斯文選》《毛澤東文選》中的內(nèi)容等。

這些理論、講話雖然使教材內(nèi)涵豐富，具有更高的理論深度和價值引領(lǐng)，但也不可避免地給教學(xué)帶來了困難，如何將這些高屋建瓴的理論和抽象的經(jīng)典原作闡釋給學(xué)生成了一大難題。對于沒有足夠的知識背景的高中生來說，這些陌生的專業(yè)術(shù)語和抽象理論進(jìn)了課堂卻很難“進(jìn)腦袋”。

（三）議題教學(xué)形式化

自《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，在高中思想政治課堂落實議題教學(xué)已然成為共識，但在實際課堂教學(xué)中，議題教學(xué)卻流于形式，這既與教師對議題的理解偏差有關(guān)，又與議題教學(xué)的實操難度有關(guān)。一方面，教師對議題教學(xué)的理解不夠到位，存在“強行議題”的現(xiàn)象，所設(shè)置的議題并沒有“議”的價值，或者空有議題的架子，實際上教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，并沒有發(fā)揮學(xué)生探究、討論、思辨的主體作用。另一方面，由于部分教材內(nèi)容涵蓋的知識點多、容量大，加上教師缺乏議題教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，對重難點的把握并不準(zhǔn)確，有效提煉出一個既能涵蓋基礎(chǔ)知識又能結(jié)合具體情境，還能表達(dá)政治核心觀點的議題難度比較大。因此，“議在何處？”“如何議？”成了很多一線高中思想政治教師的難題。

三、新教材《中國特色社會主義》的實施建議

（一）論從史出：以歷史情境講述政治觀點

新教材中有很多結(jié)論性的政治觀點和導(dǎo)向性的政治評價，如果僅停留在以政治觀點說政治觀點，以政治理論解釋政治理論，不僅不會起到價值引導(dǎo)的作用，甚至?xí)档蛯W(xué)生的接受度，所以高中思想政治與歷史應(yīng)同向同行，實現(xiàn)同頻共振。高中思想政治教師要擅長運用歷史邏輯聯(lián)系社會變遷、透析現(xiàn)實問題，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，以社會發(fā)展的客觀現(xiàn)實、客觀規(guī)律闡明政治核心觀點，通過回顧歷史觀照現(xiàn)實，沿著歷史邏輯培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，這才是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這本教材“科學(xué)社會主義理論邏輯與中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一”的正確定位。

政治核心觀點需要史實的支撐，也必須是從史實中得出來的。在思想政治教學(xué)中，教師既可以順向引導(dǎo)，即先給出歷史情境材料，通過解讀和分析材料，指向結(jié)論性觀點;也可以逆向引導(dǎo)，即先給出政治核心觀點，然后通過層層追問有意識地讓學(xué)生自主尋找佐證依據(jù)，從而實現(xiàn)對觀點的認(rèn)同。

（二）生活邏輯：以真實情境引入抽象理論

新教材涉及較強的學(xué)術(shù)性和政治性理論，但學(xué)生經(jīng)歷的生活不是硬邦邦的理論，如何讓思想政治課堂變得有溫度、有色彩、接地氣呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)在理論和現(xiàn)實中找到一個連接點，植根教育對象的生活，融通現(xiàn)實生活，發(fā)揮生活化情境的體悟力，讓學(xué)生覺得思想政治理論可感、可知、可行。

思想政治教師要審時度勢，把住高中生的“脈象”，把學(xué)生帶入真實的案例和情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過多角度的思考、多個問題的追問，揭開現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)。

（三）強化辨析：以思辨議題培養(yǎng)核心素養(yǎng)

議題不同于主題、話題、問題，應(yīng)是具有思辨性、爭議性的熱點話題，如此才能使學(xué)生在討論和思辨中開拓思維、培養(yǎng)素養(yǎng)、引領(lǐng)價值。例如，在講授第一課第一框“原始社會的解體和奴隸社會的演進(jìn)”時，有的教師會把議題設(shè)置為“原始社會為何解體？”或者“原始社會為何會向奴隸社會演進(jìn)？”其實這根本沒有點到“議”的命門。議題喪失了“議”的味道，便難以真正拓展學(xué)生思維。課堂上，教師應(yīng)把議題調(diào)整為“奴隸社會取代原始社會為何是進(jìn)步的？”或者“資本主義在短短幾百年時間里創(chuàng)造了比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，為何還說資本主義必將滅亡？”

現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題往往并不是簡單的、單維的，而是復(fù)雜的、多維的，“真議題”應(yīng)指向讓學(xué)生感受到需要“議”也有能力“議”的復(fù)雜真實情境，通過設(shè)置系列化、結(jié)構(gòu)化的追問，讓學(xué)生在自主辨析中樹立價值觀，明確立場。

結(jié) ? 語

議題式教學(xué)下，知識傳授不是終點，以知識點為中介培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)才是目的。高中思想政治課的定位不應(yīng)是灌輸思想，而應(yīng)是解放思想，在思想的解放中讓核心素養(yǎng)真正落到實處。

[參考文獻(xiàn)]

覃遵君.把握新時代歷史方位 突出新教材立德樹人：必修1《中國特色社會主義》教材解讀[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（31）：24-29.

作者簡介：胡玉姣（1992.7—），女，安徽蕪湖人，現(xiàn)任昆山陸家高級中學(xué)德育副主任，中學(xué)一級教師。