多樣教學(xué)方法促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建

張秋彬

摘? 要：教育改革的深入發(fā)展使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的明顯變化。一線教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的知識和數(shù)學(xué)能力及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建是十分必要的。在實際教學(xué)中，教師要能夠遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，創(chuàng)新多種教學(xué)途徑推促有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;有效構(gòu)建

新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師越發(fā)注重對高效課堂的構(gòu)建，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中實施素質(zhì)教育以培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，這對教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。因此教師在實踐教學(xué)中要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考;開展合作探究，彰顯學(xué)生主體;滲透數(shù)學(xué)思想，促使能力提升等多方面進(jìn)行有效探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

“問題意識”是在一定情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效驅(qū)動其運用已有知識積極主動探究問題的心理狀態(tài)，它以“問題解決”為最終目標(biāo)指向，在實際數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠充分重視學(xué)生的思維能力發(fā)展，通過提出問題牽引學(xué)生思維得到發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思考，以最終達(dá)到教學(xué)目的。

比如，在《認(rèn)識一元一次方程》一課教學(xué)中，筆者采用情境教學(xué)的方式構(gòu)建相關(guān)問題情境引導(dǎo)學(xué)生掌握一元一次方程的特征和概念，在層次性問題的引導(dǎo)中讓學(xué)生準(zhǔn)確回答問題，攻克教學(xué)重難點，深刻掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在始終充滿疑惑的課堂中，以此提升學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)伊始，教師通過提出問題：“有一輛客車和一輛小轎車同一時間從甲地出發(fā)沿著統(tǒng)一公路向同一方向行駛，客車的行駛速度是60km/h，小轎車的行駛速度是70km/h，小轎車要比客車早一個小時經(jīng)過乙地，甲乙兩地之間的路程是多少？”引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在既有知識的復(fù)習(xí)和學(xué)生相互交流過程中引出新課學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生在例題思考中快速理性數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，掌握知識本質(zhì)。

二、開展合作探究，彰顯學(xué)生主體

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式中，教師采用“灌輸式”教學(xué)模式開展教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。為了適應(yīng)新課程改革的需要，有必要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行完善與革新，新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位彰顯，合作探究活動是以學(xué)生為中心開展的學(xué)習(xí)活動，作為教學(xué)改革的新教學(xué)模式，教師開展合作探究，能有效激發(fā)課堂活力，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

比如，在教學(xué)《圖形的初步認(rèn)識》探索活動時，我通過組織“我們都是小老師”教學(xué)活動，在合理分組的前提下，讓每個小組在課下分別認(rèn)領(lǐng)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過合作交流與探究，并自主分配每個人不同的任務(wù)，在查閱資料和尋求講法中對各類圖形相關(guān)知識進(jìn)行深入的知識整合和研究，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個小組派出代表將自己小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容講解給其他學(xué)生，學(xué)生可以在自己的理解中提出問題，這樣，在教學(xué)中有效彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為有效數(shù)學(xué)課堂提供了生機(jī)與活力。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，促使能力提升

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貫穿著兩條主線——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想暗藏在數(shù)學(xué)教材知識點中，是數(shù)學(xué)知識的精髓與靈魂所在。實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，一線教師要能夠全面挖掘、深刻分析、及時提煉數(shù)學(xué)思想，以滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

以《絕對值》教學(xué)為例，這是七年級上冊的重難點知識，教學(xué)目標(biāo)要求從代數(shù)與幾何兩個角度初步理解絕對值的概念，能求一個數(shù)的絕對值。通過應(yīng)用絕對值解決實際問題，使學(xué)生體會絕對值的意義和作用，感受數(shù)學(xué)在生活中的價值。在本課教學(xué)中，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想滲透數(shù)學(xué)知識，并在此過程中滲透分類思想，讓學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中深刻體會數(shù)學(xué)思想方法的重要性。在絕對值的概念理解中，采用畫圖觀察、對比分析的方法進(jìn)行教學(xué)，以此充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要思想方法;在探究|a|﹦？時，由于不受老師約束，學(xué)生積極性很高。通過獨立思考、共同討論、互相補(bǔ)充從而得出結(jié)論。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)、敢于實踐的科學(xué)精神以及合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透分類的思想，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主解題有重要幫助。

綜上所述，要想發(fā)揮出數(shù)學(xué)的教育功能和積極作用，就必須要打造與構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)大膽思考、勇于探索，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)課堂中，推促學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗，這不僅是引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維得到發(fā)展的有效手段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求。在實際教學(xué)中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想方法，在教育實踐中不斷探索創(chuàng)新以彰顯學(xué)生主體地位，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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