淺談區(qū)域游戲前的材料準備

劉春霞

在組織幼兒開展區(qū)域游戲的時候，我們經(jīng)常會遇到一些問題：幼兒對老師提供的某種材料特別感興趣，停留在擺弄材料的層面;或在游戲的過程中不知所措;或者單純地模仿別人的游戲……帶著這些問題，我注意觀察孩子的游戲情況，不斷反思，以求找到解決這些問題的策略。

案例一：娃娃家里，孩子們戴著角色牌扮演爸爸和媽媽。媽媽給寶寶穿衣服，爸爸在廚房里做飯，他把魚、肉和各種蔬菜都拿出來，切了一遍又一遍，然后放在鍋里，不停地用小鏟子炒來炒去，樂此不疲。媽媽叫他幫忙給寶寶拿水杯，他也沒有聽見，只顧自己在廚房里忙活。

案例二：美工區(qū)內(nèi)，老師準備了材料給幼兒進行蛋殼裝飾，動手能力強的幼兒馬上就忙乎起來，有的動手能力較弱的幼兒看著一堆的材料不知如何下手，半天也沒有裝飾好。

案例三：在區(qū)域游戲進行的過程中，有些區(qū)域特別受孩子們的歡迎，大家一窩蜂地擠進去，有些區(qū)域則冷冷清清。在玩的過程中，有些游戲材料掉在地上沒有人去撿;游戲結束以后，活動室里一片狼藉，沒有人收拾游戲材料。

造成這些現(xiàn)象的原因有很多，有的是教師在材料準備過程中隨意性太強，沒有系統(tǒng)的指導標準;有的是游戲規(guī)則制定不合理，孩子們不認同游戲規(guī)則。皮亞杰認為：游戲是幼兒學習新的復雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式。幼兒是游戲的主人，明確了幼兒在游戲中的主體性，準備適合游戲開展的材料，才能起到事倍功半的效果。

一、材料的選擇和投放

1.材料的選擇要能引起幼兒的興趣。幼兒總是對富有新意的材料表現(xiàn)出色特別的敏感和好奇，這是他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)。因此材料的提供要符合幼兒這一心理特征，當幼兒對材料產(chǎn)生了好奇心，便會對它進行進一步的了解與探究?？茖W發(fā)現(xiàn)室里，孩子發(fā)現(xiàn)了新添的抽水機，立刻對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，他在里面裝上水，不停地用手壓手柄，想把水抽上來，可是試了幾次都沒有成功，旁邊圍了一圈的小朋友，大家嘰嘰喳喳地議論著，但是他并沒有氣餒，嘗試用不同的力氣來壓手柄，終于有一點點水被抽上來了，他開心得蹦了起來。

2.材料要體現(xiàn)多樣性。在區(qū)域活動中，游戲材料可以是成品，也可以是半成品，最好能準備一些低結構材料給孩子自主選擇，孩子在與這些材料的互動中學到知識和技能。在角色游戲“工藝品小屋”活動中，商品都是孩子們在美工區(qū)制作的，有飲料瓶做的筆筒和薯片筒做的花瓶、各種各樣的彩蛋、紙工小汽車、五彩葫蘆、還有瓦片裝飾品等等，發(fā)揮了材料的拓展功能和區(qū)域之間的互動作用。我們還為孩子們提供了卡紙做成的錢，收銀員計算好物品的數(shù)量和價格，準確地找錢，這樣既發(fā)展了交往能力，同時又能兼顧數(shù)學知識10以內(nèi)的加減法。

3.材料的投放要有層次性?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異。教師要充分觀察和了解幼兒的能力，提供難易程度不同的游戲材料，讓每個幼兒都能得到發(fā)展。木工區(qū)做樹枝小人時，老師準備了彩色紙、扭扭棒、樹枝和已經(jīng)畫好的臉譜。能力強的孩子可以選擇彩紙自己畫小人的臉譜，然后再用扭扭棒裝飾成小人的手、腳;能力弱的孩子可以直接選擇老師已經(jīng)準備好的臉譜剪下來進行組合。益智區(qū)的排序活動中，老師提供了形狀不同、大小不同、顏色不同的幾何圖形讓孩子自由選擇，能力較強的幼兒可以根據(jù)圖形的兩種或三種特征（大小、顏色或形狀）來間隔排序，能力弱的幼兒可以只選擇一種特征來排序。

4.材料要及時更新。在區(qū)域游戲進行的過程中，教師要觀察幼兒的游戲情況，要根據(jù)幼兒游戲的情況定期進行調(diào)整和補充游戲材料。這兩天，娃娃餐廳里的孩子越來越少了，通過對餐廳情況的了解和孩子的反映，原來游戲區(qū)里的食品因為使用的時間長，破損的情況較嚴重。于是，老師動員家長和孩子一起制作了新的包子、餃子、燒麥、肉串等等，同時，根據(jù)近期主題目標有目的地增添了一些新的材料。果然，娃娃餐廳又恢復了往日熱鬧的情景 ……各班老師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料上的互補，資源共享，讓材料發(fā)揮它的最大作用。

二、知識經(jīng)驗的準備

1.和游戲相關的生活經(jīng)驗。

游戲中如果沒有幼兒生活經(jīng)驗的支持，游戲是不能順利開展下去的。在游戲開展之前，我們要引導幼兒回憶相應的生活經(jīng)驗，比如在玩角色游戲超市前，先讓孩子說說上超市購物的過程，選擇商品時要注意哪些？付款時要怎么做？排隊的人太多怎么辦？用孩子們已有的生活經(jīng)驗來配合游戲的開展。

2.和幼兒一起制定規(guī)則。

教師和幼兒一起商量怎樣使用文明語言進行交往，大家要遵守的規(guī)則、以及活動結束后的整理等等。比如在表演游戲“超級模仿秀”中，幼兒分組商量各自角色的職責，如座位的安排、評委應該從哪些方面判斷選手的表演、售票員要隨時關注座位是否坐滿、怎樣做文明的小觀眾、選手選擇服裝和換服裝的場地在哪里等等，正是有了這些明確的規(guī)則，這個游戲才能開展得有聲有色，所以這些隱性的準備工作也是必不可少的。

好的開始是成功的一半，有了豐富的游戲材料和相應的經(jīng)驗，再加上老師適時的指導，孩子在區(qū)域游戲中有效、系統(tǒng)地進行活動，從而得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

[2]《幼兒教育·教育教學》雜志2012年5月