基于合作學(xué)習(xí)模式分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路

趙謐

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再局限于學(xué)生理論知識(shí)的傳授，開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。而小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)，還強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，本文就基于合作學(xué)習(xí)模式分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路 展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)模式;改革思路

數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)有著積極作用，但是初中數(shù)學(xué)有很多抽象性的概念，需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式討論推導(dǎo)，這樣不僅可以提升學(xué)生的推理歸納能力，還可以幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)思路的改革與創(chuàng)新。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）保證充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展合作學(xué)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，所以首先需要保證給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，教師可以提前將討論課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間做好合作討論準(zhǔn)備，這樣可以避免在課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限學(xué)生沒(méi)有得出結(jié)論的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）保證深度的合作討論課題

很多數(shù)學(xué)教師在開展合作教學(xué)的目的，只是為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，完全處于“為了合作而合作學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這種合作可以說(shuō)是一種形式主義，既浪費(fèi)課堂時(shí)間又毫無(wú)意義。所以在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師首先需要設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論與探究可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與強(qiáng)化，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、基于合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)教改的必要性

（一）合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中生的自制能力和自主學(xué)習(xí)能力均比較差，在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，很容易開小差。而合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以一起探索不懂的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)討論產(chǎn)生思維碰撞，在合作中解決問(wèn)題，而且在合作模式下學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)位置，在課堂上主要記錄教師劃出的重難點(diǎn)知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性探討，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)中，教師只負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、糾錯(cuò)，學(xué)生則成為了課堂的主體，如此一來(lái)學(xué)生可以針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)開展討論，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)鍛煉自己的思維能力，在求知欲的推動(dòng)下全面提升知識(shí)探究能力。

（三）合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生合作能力

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生不僅需要掌握基本的知識(shí)技能，還需要具備一定的思維能力、社交能力、表達(dá)能力、合作能力，這些能力將會(huì)影響到學(xué)生日后的工作適應(yīng)能力。任何一個(gè)企業(yè)最看重的文化之一便是合作，只有合作才能實(shí)現(xiàn)共贏，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要向?qū)W生灌輸團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，當(dāng)出現(xiàn)思路分歧時(shí)教會(huì)學(xué)生如何巧妙的化解問(wèn)題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)提升合作能力。

三、基于合作學(xué)習(xí)模式分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路與策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)分配合作小組

小組分配是合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的第一步，很多教師在分配的時(shí)候?yàn)榱吮憷詴?huì)采取就近原則，雖然這種分配方式被大多數(shù)師生認(rèn)可，但事實(shí)證明其合作效率并不明顯。所以教師在分配小組的時(shí)候，首先需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，再分層次分配，避免將同一類型的學(xué)生分到一組。例如教師可以將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分配在一組，學(xué)困生可以學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)優(yōu)生也可以學(xué)習(xí)學(xué)困生靈活的思維方式;或者是將開朗的學(xué)生與沉默寡言的學(xué)生組合在一起，通過(guò)兩種性格的互補(bǔ)，幫助學(xué)生完善人格的同時(shí)保證合作效率?？茖W(xué)的小組分配不僅有利于鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，高效解決問(wèn)題?？傊挥行愿癫煌⑺季S差異的學(xué)生組合在一起，才能碰撞出巨大的思維火花，由此提升小組討論效率。

（二）合理選擇討論內(nèi)容，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)模式，選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題開展合作討論會(huì)產(chǎn)生資源浪費(fèi)，而一些太難的問(wèn)題學(xué)生在討論結(jié)束后也無(wú)法得出確切的結(jié)論，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以說(shuō)教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要科學(xué)合理選擇。例如在學(xué)習(xí)多項(xiàng)式的運(yùn)算、正式的乘法時(shí)先讓學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，在完成應(yīng)用題的時(shí)候則可以通過(guò)小組討論的方式完成，在討論之前教師需要告訴學(xué)生討論目的，比如找出幾種解題方法，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)解題能力。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以要求學(xué)生完成總結(jié)報(bào)告，將每個(gè)人在本次討論中的分工、表現(xiàn)形成文字匯報(bào)，這樣不僅可以引起學(xué)生自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視，還可以優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，為下一次學(xué)習(xí)奠定合作基礎(chǔ)。

（三）建立多元考評(píng)機(jī)制，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生

在應(yīng)試教育的影響下，分?jǐn)?shù)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而隨著“兩依據(jù)一參考”高考新政策的出臺(tái)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該擯棄分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三種多元化考評(píng)機(jī)制，可以采取積分統(tǒng)計(jì)政策，而不是傳統(tǒng)的“一刀切”，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極的學(xué)生可以加分，表現(xiàn)不理想或是消極的學(xué)生則可以減分，或者是對(duì)于合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的小組可以整體加分，在月末或?qū)W期末的時(shí)候進(jìn)行個(gè)人積分排名和小組排名，這樣不僅可以激起學(xué)生的好勝心，還可以實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步，學(xué)生在享受集體榮譽(yù)感的同時(shí)，又可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅可以提升初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提高學(xué)生的思維能力與合作能力，從而為培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恒君.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2017（45）.