互聯(lián)網(wǎng)時代下大學數(shù)學的有效教學

劉春紅

摘要：近年來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學教育為了能夠順應當前時代的教育發(fā)展要求，應融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展教學工作。在傳統(tǒng)的大學教學中主要是采用一言堂及滿堂灌教學形式，導致高校教學效果不好。數(shù)學作為大學階段一門重要課程，為了提升教學效果，需要在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展有效教學，順應現(xiàn)階段的大學數(shù)學教學要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;大學數(shù)學;信息技術(shù);多媒體;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。當前處于一種網(wǎng)絡化及全球化的社會中，傳統(tǒng)以灌輸知識為主的大學數(shù)學教學方法已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求，對大學數(shù)學教育提出了更多的挑戰(zhàn)。大學階段的教育工作已經(jīng)不再局限于進行簡單的教學知識點傳遞，應注重培養(yǎng)學生多元化的學習方式及學習興趣。將信息資源應用于大學數(shù)學教學中，為學生提供更多彼此之間進行溝通和交流的機會，創(chuàng)新課堂教學形式，提升大學數(shù)學教學效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下大學數(shù)學教學實踐的機遇

（一）拓寬數(shù)學教育范疇

在傳統(tǒng)的大學數(shù)學課堂教學中，教學方式主要以學校課堂教學為主，學生的課堂學習空間及時間均是固定的，對學生的學習思維造成了一定的限制。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，滲透到大學數(shù)學教育中，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，突破了時間和空間的限制。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，改變了學生的學習模式，不必再像以前一樣按照提前設置好的課堂時間進行學習，突破了時間及空閑的限制，學生可使用手機、電腦等電子移動設備隨時隨地進行學習，拓寬了知識拓取的渠道。另外，學生的學習面也更廣，可以學習到課本以外的知識點，通過網(wǎng)絡學生能夠在線與優(yōu)秀的教師進行溝通和交流，學生在獲取知識的同時，也能夠感受到教師的風采，對學生的發(fā)展起到了積極的促進作用。另外，在該種教學模式下，也有助于提升學生的自主學習能力，提升了學習效率，取得了良好的數(shù)學學習效果[1]。

（二）提供個性化教學體驗

互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學方法與傳統(tǒng)教學方法存在著較大的差異，教學資源一般儲存在網(wǎng)絡云端上，教學更具多元化及開放性，為學生進行個性化教學奠定了堅實的基礎。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，凸顯了學生的主體地位，學生可根據(jù)自身的實際需要有針對性的選取學習內(nèi)容，并且還可根據(jù)自身的實際需要選取授課教師，對促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的學習積極性具有重要作用。另外，在注重發(fā)展學生個性的同時，教師應根據(jù)大學數(shù)學教學要求，有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容，有助于優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容，將課堂教學主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師與學生之間的互動雖然不是現(xiàn)場進行互動，但是學習效率及教學效率均大大提升。

（三）優(yōu)化數(shù)學教學資源配置

我國的人口較多，各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，盡管我國已經(jīng)普及了九年義務教育，但是我國的高等教育資源仍然存在嚴重的不足。是因為大學教育中高水平的教師數(shù)量有限，并且教學工作受教學空間、教學場地等影響，尤其是一些教育資源較為落后的地區(qū)，學生無法接觸到高質(zhì)量的教學，進而引發(fā)教育不公平事件的產(chǎn)生。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，改變了這一教學現(xiàn)狀，學生會在網(wǎng)絡上獲取到各個地區(qū)優(yōu)秀教師的教學過程，在云端上存儲教學材料，為學生提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進了教育信息的共享，提升了學生的自主學習能力，促進了我國教育資源的優(yōu)質(zhì)配置，促進了我國大學數(shù)學教學水平的提升[2]。

二、大學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）信息技術(shù)使用效率低

現(xiàn)階段，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息與高校教學之間的聯(lián)系日益緊密，大學數(shù)學教師普遍存在對信息技術(shù)使用率低等情況，受以下兩方面因素所致：第一，重硬件輕軟件，高校中雖然已經(jīng)安裝了教學設備，但是教師并沒有充分利用，導致教學設備成為了擺設。第二，信息化教學理念存在局限性，有很多的教師認為信息教學主要是使用投影儀來替代傳統(tǒng)的板書教學，教師的信息技術(shù)教學觀念存在局限性，且未能有效掌握信息技術(shù)使用方法[3]。

（二）教師未掌握多媒體使用方法

多媒體成為現(xiàn)階段大學數(shù)學課堂中一種應用較為廣泛的現(xiàn)代化教學手段，在課堂教學中應用起到了良好的輔助作用。例如，在向量代數(shù)及空間解析幾何等立體圖像繪制中，在傳統(tǒng)的教學中，教師主要是用手在黑板上繪制圖形，圖形的質(zhì)量直接影響學生的學習效果及質(zhì)量。而多媒體教學形式能夠?qū)D形清晰的顯示在學生的面前，以強化學生對課程知識點的理解。對于一些有趣的概率實驗教學，教師可使用多媒體，用動畫的形式展示課程知識點，有助于激發(fā)學生的課堂學習興趣。但是，多媒體課件在大學數(shù)學課堂教學中應用，教師僅是使用多媒體課件進行簡單教學內(nèi)容展示，猶如放電影一樣給學生瀏覽，缺乏推導過程，且沒有進行邏輯分析，導致數(shù)學學科本質(zhì)特點缺失，無法滿足現(xiàn)階段大學數(shù)學課堂教學要求。

（三）課堂教學方式過于單一化

盡管現(xiàn)階段的大學數(shù)學課堂教學方式相比于以往的教學方式已經(jīng)有了很大的進步，在傳統(tǒng)黑板加粉筆教學模式下，引入了多媒體輔助教學工具。但是在現(xiàn)階段的大學數(shù)學課堂教學中，有很大一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，教師作為課堂教學的主體，未給學生提供更多參與課堂溝通和討論的機會。學生在課堂教學中，自始至終就是做筆記和聽講，未能給學生提供更多參與到課堂教學中來的機會。教師在教學過程中考慮更多的是教學進度，教學內(nèi)容缺乏完整性、嚴密性及邏輯性，忽視了學生的課程知識點接受程度。并且教師未給學生提供更多參與獨立思考問題及提出問題的機會，導致學生的課堂學習積極性及主動性均較差[4]。

（四）教學問題設置不合理

近年來，智能化及信息技術(shù)飛速發(fā)展，改變了人們之間的溝通及交流方式，使信息之間的溝通和交流更加便捷，使師生之間的溝通更加深入及廣泛。另外，受以往教學模式影響，課堂為師生之間的溝通和交流提供了重要的通道。教學問題溝通為師生之間的溝通和交流提供了便利，但是在現(xiàn)階段的課程教學中，存在教學問題設置不合理等情況，無法為學生進行課程知識點學習提供便利，并且學生還易出現(xiàn)課程知識點混淆等情況，無法深度及準確的把握課程知識點，影響學生課堂教學效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下大學數(shù)學教學策略

（一）借助大數(shù)據(jù)分析學情

為了確保在互聯(lián)網(wǎng)時代下能夠提升大學數(shù)學教學效果，應借助大數(shù)據(jù)對學生的實際學情進行分析，以確保教學活動的高效、準確及靈活實施，確保學生能夠獲取到最大化的學習效果，為教學工作的實施及開展奠定堅實的基礎。在傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學過程中，教師了解學生的學習情況，主要是通過與學生之間進行溝通和交流來實現(xiàn)，能夠直觀的了解到學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法及學習特征，但是受時間及空間等因素影響，導致教師對學生的學情分析準確性不高且效率低。另外，受不同專業(yè)影響，不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標存在著一定的差異。因此，教師應充分了解不同專業(yè)教學內(nèi)容及教學特點存在的差異，教師應充分運用互聯(lián)網(wǎng)，并使用大數(shù)據(jù)對學生的學情進行分析，使用智能手機對學生的學習過程進行實時的跟蹤，實現(xiàn)對不同專業(yè)大學生學習習慣及價值取向的準確及全面掌握，完成對大學生實際血清的有效分析[5]。

（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學流程

現(xiàn)階段，國內(nèi)外的教育機構(gòu)均對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究，不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺所展現(xiàn)出來的教學特色存在著一定的差異，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺選擇上，大學生可根據(jù)自身的實際學習需要有針對性的進行選擇。大學數(shù)學具有邏輯性強、理論性強及內(nèi)容抽象等特征，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學數(shù)學教學中能夠取得良好的應用效果及質(zhì)量，需要將在線學習模塊融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺中，數(shù)學教師應重點分析數(shù)學案例，豐富課堂問題，根據(jù)大學數(shù)學專業(yè)特征及學生的學情，整合教學資源。另外，在對學生的學習水平及學習進展進行測評時，應借助在線學習平臺進行測評，以有效調(diào)整大學數(shù)學教學策略及教學方案。翻轉(zhuǎn)課堂作為大學數(shù)學教學中的一種有效教學方法，創(chuàng)新了數(shù)學教學流程，使學生養(yǎng)成良好的教學習慣，調(diào)動了學生的數(shù)學學習積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺下，能夠以動畫及視頻的形式將抽象的數(shù)學概念以生動性及直觀性的形式呈現(xiàn)出來，有助于強化學生的課堂知識理解能力，給學生留有充足的課堂互動及討論時間，實現(xiàn)了對學生高階思維的培養(yǎng)[6]。

（三）構(gòu)建完善的課堂知識結(jié)構(gòu)體系

為了能夠完成大學數(shù)學有效教學，教師應在宏觀角度對大學數(shù)學教材進行深度的解剖和分析，并提前做好充足的準備工作。數(shù)學教師一般會以個人的理解為依據(jù)重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，梳理課程脈絡，并對教學主線進行合理的建立，精心設計教學內(nèi)容。例如，在講述線性代數(shù)相關(guān)知識點教學時，應以求解方程組為主，將課程知識點串聯(lián)起來，教師應在第一次授課時變向?qū)W生闡明這一觀點，使學生能夠更加明確課程知識點，教師在課堂知識點講授過程中，應以求解二元方程組為出發(fā)點，將克拉默法則及行列式概念導入進來。應繼續(xù)分析線性方程組，以此來引出矩陣概念及與其相關(guān)的知識點，并借助矩陣及向量組具有的意義對應這一關(guān)系對線性方程解及其相關(guān)內(nèi)容進行判定。大學數(shù)學教學工作的實施及開展應圍繞線性方程組來展開，有助于強化學生對重難點課程知識點的充分理解及有效把握。因此，在開展大學數(shù)學課程教學中，在首次課程教學中，教師應為學生詳細講解微積分發(fā)展史，可從數(shù)學角度及物理學角度進行闡述，在對課堂教學內(nèi)容進行講解時，能夠做到首尾呼應，確保大學生能夠清晰的了解到大學數(shù)學課程知識點的脈絡，提升大學數(shù)學課堂教學效果[7]。

（四）精心設置教學問題

由于大學數(shù)學課程本身具有嚴謹性，促使其形象性及趣味性被遮蓋。為了提升大學數(shù)學課堂教學效果及質(zhì)量，促進學生學習興趣的提升，教師應為學生列舉具有生動性的教學案例，確保能夠符合學生的認知規(guī)律，從實踐向理論，從形象向抽象方面轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)大學生知、行、能的有機統(tǒng)一。教師在為學生設置教學問題時，除了應為學生講解教材中的例題外，還需要為學生甄選出一些與課程教學內(nèi)容相關(guān)的例題，對于學生提出的問題，教師應耐心為學生答疑解惑，將例題穿插到課堂教學中去，增強大學數(shù)學課堂的趣味性，使課堂教學更加生動[8]。

結(jié)論

在當前的大學數(shù)學課堂教學中存在信息技術(shù)使用效率低、教師未掌握多媒體使用方法、課堂教學方式過于單一化、教學問題設置不合理等問題，影響大學數(shù)學課堂教學效果。為了提升大學數(shù)學課堂教學有效性，需要將信息技術(shù)融入到數(shù)學課堂教學中，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，借助大數(shù)據(jù)分析國情、運用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學流程、構(gòu)建完善的課堂知識結(jié)構(gòu)體系、精心設置教學問題，提升大學數(shù)學課堂教學效果，以實現(xiàn)大學數(shù)學課堂的有效教學。

參考文獻：

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