小學品德課堂中學生高階思維的培養(yǎng)

王春

摘要：在小學品德課堂中，著重培養(yǎng)學生高階思維能力是當代學校教學的重要任務。本文簡述了小學品德課堂中培養(yǎng)學生高階思維的重要性及方法，主要包括激發(fā)興趣、借助游戲等，旨在為相關教育人士提供理論參考。

關鍵詞：小學;品德課堂;高階思維

小學階段注重高階思維的培養(yǎng)，在幫助教師提升整體教學質量的同時，還能有效提高學生的綜合學習能力。小學階段的學生需要逐漸養(yǎng)成高階思維意識，因此，在教學中適當激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是當代小學品德課堂教學的首要目標。

1.培養(yǎng)高階的思維方法在小學品德課堂的重要性

在小學階段的品德課堂中重視培養(yǎng)的學生高階思維，對學生未來全面成長較為重要。在品德課堂過程中，適當穿插高階思維的培養(yǎng)方法，不僅能幫助教師構建高效課堂，促進學生交流情感，還能為學生的綜合全面發(fā)展打下堅實基礎。培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學、高效的思維方式，是與課堂教育相輔相成、共同進步的。在品德課堂上培養(yǎng)學生具備高階思維，不僅能實現(xiàn)高效的課堂教學，還能促進學生優(yōu)良品質的形成。在小學品德課堂中許多知識點都與學生的實際生活相結合，大量知識都能在學生生活中提煉出來，針對學生對生活中的品德思維掌握能力較差的情況，采用適當辦法結合實際進行教學，對學生培養(yǎng)高階思維模式有較大程度的幫助。

此外，在小學品德課堂中培養(yǎng)學生，使其養(yǎng)成高階思維，是幫助學生規(guī)范道德教育、提升情感品質、促進健康發(fā)展的重要基礎。小學生的思維模式較為單一，容易受到諸多客觀環(huán)境影響，而小學品德課堂的首要任務就是培養(yǎng)學生具備高階思維模式，加強對學生高階思維的培養(yǎng)，能讓學生正確對待自身遇到的問題，從而幫助學生形成正確的思考觀念，用正確的思想觀念處理身邊的各種情況。

2.小學品德課堂中培養(yǎng)學生高階思維的方法

2.1激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生高階思維

激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生高階思維的首要前提。小學階段的學生在學習過程中對學習內(nèi)容充滿興趣才會激發(fā)其積極學習的優(yōu)秀心理狀態(tài)，結合實際教學來看，小學階段的學生會根據(jù)對學科的興趣程度，采取不同的方式進行學習，所以教師在進行品德課堂教育的過程中，應該注重激發(fā)學生學習興趣，結合多種教學模式和教學方法，幫助學生掌握學習知識，引導學生熱愛學習科目，才能夠更好地激發(fā)學生高階思維學習能力的開發(fā)。

例如，教師在講解《多彩的情緒》課程中，教師可以根據(jù)自己的自身條件，協(xié)調控制自身的肢體動作與面部動態(tài)，讓學生根據(jù)對自身情況的了解，來判斷教師的情緒狀況，教師進行引導性教學后，可以適當讓兩名學生或多名學生來到講臺，在講臺上面對班級同學展示自己的多樣情緒，讓其他同學猜測表演同學的情緒波動情況，對于表演同學或猜測同學教師需要適當?shù)亟o予掌聲鼓勵。此外，還可以利用多媒體圖片演示教學手段，使用多媒體設備下載豐富多樣的人物、動物情緒圖片，在實際情境中學生的高階思維會逐漸得到激發(fā)，讓學生的學習興趣得到較大程度的調動，引導學生在充滿興趣的學習氛圍中培養(yǎng)自身高階思維模式，從而實現(xiàn)對學生高階思維的培養(yǎng)目標[1]。

2.2借助游戲，激發(fā)學生學習熱情

針對小學階段的學生來看，學生對游戲總是充滿十分高漲的熱情，所以在小學階段品德課堂中可以適當以做游戲的形式來進行學生的高階思維培養(yǎng)。教師在授課的過程中，可以適當根據(jù)課程內(nèi)容，開創(chuàng)適合課堂教學的游戲，讓學生在參與游戲的同時，快速掌握課堂教學內(nèi)容，從而加深學生在學習過程中的感受，提高學生課堂學習效果。

例如，教師在教授《一起游戲快樂多》課堂內(nèi)容時，采用做游戲的方法引導學生進行學習，可以先問同學都喜歡做什么樣的游戲，哪些游戲是大家都喜歡的，篩選一個學生都喜歡、都愿意做的游戲一起參與，還可以在進行游戲過程中給學生進行分組，每個小組由學生起一個跟游戲相關的名字作為小組名稱，這樣的做法能夠提高學生的參與熱情，增強學生學習積極性，在準備游戲過程中給學生講好游戲規(guī)則，讓學生注意小組團結性，明確小組合作的重要性，引導學生了解一榮俱榮，一損俱損的基本團隊概念。

2.3多樣教育，創(chuàng)造教學適用情境

在小學品德課堂中培養(yǎng)學生高階思維也可以應用多樣化教育方法，為教學內(nèi)容創(chuàng)造適用教學情境。在教學過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容需求，為課程引入相應道具，可以借助多媒體、電視、音樂、教學器材等各式各樣的教學工具，將其應用到實際課堂中。例如，教師在教授《我的動物朋友》課程內(nèi)容時，在多媒體播放器中下載大量動物園中常見的動物圖片，以多媒體播放的形式逐個播放，在播放動物圖片的過程中分別講述圖片對應的動物名稱，動物的生活方式、動物的生活習慣以及動物的主要食物等，可以在電視上播放與課堂內(nèi)容相關的動物視頻，增加學生對品德課堂的喜愛度，還可以用音樂的形式播放動物們的美妙聲音，讓學生閉上眼睛仔細傾聽播放的是哪種動物的聲音，利用音樂的魅力將學習課堂設定在大自然中，在充滿生機的自然課堂里認識各式各樣的動物，能夠深刻激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習興趣，逐漸引導開發(fā)學生的高階思維[2]。

結論

綜上所述，著重培養(yǎng)學生的高階思維是小學品德課堂的重要任務，在培養(yǎng)學生高階思維的過程中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容結合實際情況進行授課，通過激發(fā)學生學習興趣、借助游戲提高熱情及多樣教育創(chuàng)造教學情境的方式，提高學生的高階思維，讓學生在小學階段的學習充滿樂趣。

參考文獻：

[1]黃友愛.探析小學思想品德教育教學方法[J].課程教育研究，2019（39）：73-74.

[2]俞鐵軍.小學思想品德課程生活化教學的有效途徑[J].課程教育研究，2019（38）：86-87.