翻轉課堂模式在高中數(shù)學教學中的應用

梁雅靖

摘 要：在高中數(shù)學教學中，利用計算機技術實現(xiàn)“翻轉課堂”教學模式，能夠將課堂內外的學習時間進行合理調配，將選擇的權利交給學生。本文將主要針對在高中如何應用翻轉課堂模式進行數(shù)學教學進行討論。

關鍵詞：翻轉課堂 高中數(shù)學 教學應用

所謂“翻轉”，顧名思義，就是將原有事物的規(guī)律進行調轉。而“翻轉課堂”代表著將傳統(tǒng)教學模式進行調轉與改變，打破死板的教學方法，從而實現(xiàn)更加理想的教學效果。隨著現(xiàn)代教育技術融入教學中，網(wǎng)絡博客、視頻等教學手段，為學生學習提供了更高的自由性。

一、翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的重要性

1.優(yōu)化教學資源

網(wǎng)絡時代為大眾帶來了更加廣闊的信息渠道，而翻轉課堂模式將網(wǎng)絡資源引入到數(shù)學教學中，為教師提供了更加豐富的教學資源。翻轉課堂打破了教學資源的封閉性，為教育資源匱乏的地區(qū)提供了更加豐富的教學資源。人們常常說教育面前，人人平等，但事實上由于教學資源的差異以及教學水平的參差不齊，導致不同地區(qū)學生所受到的教育是不公平的。而翻轉課堂利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)了不同地區(qū)學生的資源共享，從而使教學資源實現(xiàn)最佳的優(yōu)化。[1]

2.創(chuàng)新教學模式

教育并不是現(xiàn)代的產(chǎn)物，它是隨著人類文明的發(fā)展而不斷進步的，所以教學模式也一直伴隨著時代的變遷而不斷實現(xiàn)創(chuàng)新。例如古時候人們應用私塾教學，而如今采取課堂教學，這就是教學模式的重大改變。而翻轉課堂為教學模式帶來了進一步的創(chuàng)新與發(fā)展，打破了教學內容及教學對象的局限性。學生可以根據(jù)自身的興趣選擇不同的學習內容，同時教學資源所面臨的對象不再受到時間、地域及年齡的局限。[2]

3.提高學生自主學習的能力

隨著時代的不斷發(fā)展，對學生自主學習能力的要求越來越高，而傳統(tǒng)教學中被動學習的模式不利于學生自主學習能力的發(fā)展。而翻轉課堂教學模式將學習的主動權交與學生，在面對一臺計算機時，學生可自主安排學習時間、學習內容、學習方法，如此可不斷提高學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用

1.制作教學視頻精品，為翻轉課堂教學奠定基石

翻轉課堂，在高中數(shù)學教學中的應用不能流于表面，局限于形式化，而是要求教師真正重視翻轉課堂的應用，精心鉆研教學視頻的制作，為學生提供精良的教學視頻，為翻轉課堂奠定高效教學的基礎。翻轉課堂教學的前期主要依托于觀看教師制作的微視頻，因此教學視頻既是翻轉課堂的核心也是高效教學的基礎。若教師僅是因為需要改革而改革，在制作視頻時敷衍了事，導致學生不能根據(jù)教師制作的微視頻進行有效的導學，將會直接影響后續(xù)的教學效果，使學生無法產(chǎn)生自我的學習理解，從而降低教學效率。因此這就要求教師在制作視頻時應投入百分百的精力與心血，制作出能夠調動學生求知欲，有利于學生進行有效導學的微視頻。

2.采取小組教學法

在翻轉課堂中，可以通過教學方法的不斷轉變，提高課堂的趣味性及豐富性。其中最有利于翻轉課堂有效進行的教學方法系小組教學法。而在高中數(shù)學教學活動中，小組教學法主要分為三種方式：（1）CBL教學法。將學生分為不同的教學小組，以小組為單位對具體案例進行分析，通過對案例的研究總結出解決問題的方法。（2）PBL教學法。以問題為引導，組織學生以小組的方式對問題展開探討，如此可針對性提高學生的解題能力。（3）TBL教學法。從教學內容出發(fā)，利用團隊學習法，提高學習效率。

在采用小組教學法時，教師不僅具有引導作用，還要兼顧監(jiān)督作用。在學生以小組為單位進行學習與討論時，教師應實時觀察學生的學習情況，融入學生群體中，便于教師了解學生的知識掌握情況，從而進行教學方式的調整，為學生提供針對性教學。

3.采取任務引導法，組織學生預習

翻轉課堂模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言，最重要的創(chuàng)新與改變就是將知識學習任務放在了課前預習環(huán)節(jié)，而課堂學習的重點放在對問題難點與重點的解決上。在翻轉課堂中課前預習的地位被重點凸顯，為保證學生在自主預習中能夠有效對知識進行理解與掌握，從而提高翻轉課堂的教學效率，教師可以學習任務為引導，使學生在課前預習中有法可依。[3]

例如，“不等式”教學。面對這一陌生課題，學生在進行課前預習時，會感到茫然，無處著手。這時教師可根據(jù)該課題的核心內容提出問題、布置任務，同時為學生提供相應的學習資料，使學生更有效地進行課前學習。教師可為學生布置以下任務：了解不等式的性質、理解其基礎的線性規(guī)劃、掌握基本的不等式公式，并且能夠解出一元二次不等式。如此帶著任務進行學習，學生能夠更加明確學習的方向，把握學習的重點與核心。另外，教師應為學生提供高質量的學習資料，注重資料的簡潔性、直觀性及深刻性。

4.依托多媒體強化翻轉課堂教學效果

翻轉課堂是利用計算機及信息技術而開展的教學方法，因此教師應充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術。多媒體的應用能夠將高中數(shù)學教學簡單化，將數(shù)學學科中較為抽象的問題，以更加直觀的表達方式展現(xiàn)在學生面前，如此可降低學生理解的難度。同時對于數(shù)學中部分關系和曲線的變化能夠更加生動地演示出來，從而提高學生的學習興趣。另外，翻轉課堂還可與微課結合。利用多媒體將高中數(shù)學中的重點與難點，以微視頻的方式進行保存及傳播。學生可在可閑時間對微視頻進行反復觀看，從而實現(xiàn)知識的深化。

例如：“直線與雙曲線的位置關系”教學時，這是一個較為抽象的課題，在傳統(tǒng)教學模式中，只能死板的將直線與雙曲線進行分別演示。而在翻轉課堂中，利用多媒體能夠將他們的位置變化動態(tài)的演示出來。通過動態(tài)變化的過程，能夠深化學生的理解。同時，可將直線與雙曲線的位置變換關系制作為微視頻，如此便于學生保存。當學生遇到相關問題時，若對相關概念沒有實現(xiàn)充分地理解，可再次觀看相關視頻，進行知識鞏固。

結語

翻轉課堂最大限度地打破了高中數(shù)學教學的局限性，使學生能夠更加有效地吸收數(shù)學知識。而教師在高中數(shù)學教學中有效應用翻轉課堂，能夠為國家培養(yǎng)更符合時代需求的人才。

參考文獻

[1]蔣金才.高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的應用對策[J].數(shù)學學習與研究，2019（01）：152.

[2]顧福勇.翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學課堂中的應用淺探[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：22.

[3]馬尚英.高中數(shù)學翻轉課堂教學探究[J].西部素質教育，2019，5（10）：157.