靜待花開

徐梅

摘 要：如何讓聽障兒童能夠較好地融入正常兒童群體中，康復(fù)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須遵循健聽幼兒的身心成長規(guī)律，結(jié)合聽障兒童的生理特征，合理的安排他們的一日生活，運(yùn)用各種方式和手段，科學(xué)地進(jìn)行早期的語言康復(fù)訓(xùn)練，把他們當(dāng)作正常孩子來對(duì)待，提供滿足其全面發(fā)展需求的教育對(duì)策，使其最終融入主流社會(huì)。

關(guān)鍵詞：聽障兒童 常規(guī)培養(yǎng) 家園虹橋 融合親子活動(dòng)

每個(gè)孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長的等待。不要看別人的怒放了，自己的那顆還沒有動(dòng)靜就著急，俗話說：鐵樹不開花，開花驚艷四方，且炫麗無比。真正的園丁不會(huì)在意花開的時(shí)間，只會(huì)默默耕耘，靜待花開……我也為自己身為其中的一員而欣喜自豪，經(jīng)過多少年對(duì)學(xué)前聽障兒童康復(fù)的教學(xué)磨礪，我深知在這條道路中行走時(shí)的艱辛、不易，我希望能夠通過自己默默地努力，為這些聽障兒童搭建邁向成功的階梯。

一、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，注重聽障兒童自理能力的培養(yǎng)

聽障兒童由于生理上的殘疾，所以父母都非常的溺愛他們，使得這些孩子非常的任性、霸道、飯來張口、衣來伸手、以自我為中心，從而養(yǎng)成了他們好激動(dòng)、愛發(fā)脾氣、欲望得不到滿足就打人等不良行為。為此，我提倡熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，訓(xùn)練他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)定不移地幫助他們糾正，并要求家長同老師配合，防止對(duì)孩子愛憎無常、忽冷忽熱的做法，逐步來培養(yǎng)他們有著良好的行為習(xí)慣，盡量自己的事情自己做。如：教育孩子在走廊不跑跳，慢慢走;上課時(shí)要安靜，認(rèn)真聽講;上下學(xué)要說老師早、老師好、老師再見;飯前便后要洗手;吃飯不掉飯粒;愛惜玩具、書籍、桌椅;不打架，同伴間友好相處;訓(xùn)練他們自己穿脫衣物、如廁、獨(dú)立地收拾書包等。應(yīng)逐步讓聽障兒童擺脫依賴心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立自理的能力。對(duì)孩子每一點(diǎn)滴的進(jìn)步要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)及物質(zhì)小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣表現(xiàn)好的孩子會(huì)越來越好，能力較差的小朋友看見別人有獎(jiǎng)勵(lì)，他們也著急，都自己學(xué)著按照老師的要求去努力完成各項(xiàng)任務(wù)…經(jīng)過老師細(xì)心的教育培養(yǎng)、同伴間潛移默化的作用，現(xiàn)在我班孩子無論大小，都能自己的事情自己做，個(gè)別實(shí)在完成不了的，他們會(huì)去尋求幫助（找老師或同伴），促進(jìn)了聽障幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

二、樹立新的課程觀，整合課程，在課堂中實(shí)踐、運(yùn)用、完善

聽障兒童在日常生活中往往處在一個(gè)相對(duì)封閉、狹小的空間，沒有正常的同齡玩伴，缺少對(duì)話和交流，他們的性格內(nèi)向，適應(yīng)能力、交往能力弱，缺乏自信心。針對(duì)這些問題及他們身心發(fā)展的階段特征，我校在原有語言康復(fù)課中，以老師教授口語、進(jìn)行正音為主的上課模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的調(diào)整，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)滩倪M(jìn)行了整合，讓課堂更加生活化、游戲化、更加貼近融合正常幼兒園的課堂模式，促進(jìn)聽障幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。如集體課堂上，我通常采用情景教學(xué)模式，利用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，再配合老師聲情并茂的肢體語言、動(dòng)作示范，來完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如大班科學(xué)活動(dòng)《排排隊(duì)》中，我創(chuàng)設(shè)了兔媽媽帶領(lǐng)森林里小動(dòng)物去看電影的三個(gè)情境：坐火車去看電影、看電影《拔蘿卜》、看完電影坐火車回家。三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都貼近幼兒的生活，易于激發(fā)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂就像一個(gè)情景劇，孩子們?cè)谕嫱?、演演、談?wù)勚袑W(xué)習(xí)排序，同時(shí)在師生互動(dòng)交流中提高了聽障兒童的語言表達(dá)能力，完成了課前預(yù)制的教學(xué)目標(biāo)。

三、家庭參與，有效促進(jìn)聽障兒童的康復(fù)

家長是聽障兒童第一位老師，又是聽障兒童身邊最親近的人，在聽障兒童康復(fù)護(hù)理過程中，家長起著關(guān)鍵性的作用。家長只有懂得必要的聽覺語言康復(fù)知識(shí)，掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，才能幫助孩子較快地提高康復(fù)效果。在執(zhí)教20年的語訓(xùn)班生涯中，我發(fā)現(xiàn)同樣聽力損失的聽障兒童，由于家長對(duì)孩子的關(guān)注程度不同和參與康復(fù)訓(xùn)練的程度不同，孩子的聽覺能力、語言理解和表達(dá)能力、與別人溝通的能力均存在很大差別。積極和老師溝通，善于向老師學(xué)習(xí)康復(fù)技巧和方法的家長，并且全家人都愛護(hù)、關(guān)心孩子，每天和孩子一起做游戲的家庭中，孩子的康復(fù)效率高，康復(fù)速度快。反之另外一些家長，每天以工作忙為借口，將孩子放在學(xué)校不聞不問，回到家里或是溺愛、或是孩子一有錯(cuò)就打罵，對(duì)于正確的康復(fù)訓(xùn)練方法一無所知。這樣的孩子，性格、習(xí)慣、心理都存在很多問題，語言發(fā)展緩慢，康復(fù)率較低。作為聽障兒童家長，大多數(shù)由于孩子聽力損失存在焦慮情緒和心理壓力，同時(shí)，在如何對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)教學(xué)與訓(xùn)練中存在誤區(qū)。孩子的康復(fù)需要聽力師、言語矯治師、康復(fù)教師、家長等人員合作完成，而家長是其中一項(xiàng)重要因素，家長的積極參與可以與孩子建立良好的親子關(guān)系;家長可以幫助孩子在實(shí)際生活中運(yùn)用語言，有助于提高其康復(fù)效果。

四、深入推進(jìn)聽障兒童與健聽兒童的融合教育

為了全面落實(shí)融合教育，增進(jìn)聽障兒童與健聽兒童彼此之間的交流與了解，實(shí)現(xiàn)聽障兒童和健聽兒童最大程度的融合，我校每年定期舉辦多種形式的融合親子活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象是：我校聽障幼兒的家庭及我校年輕教師有幼兒的家庭。親子活動(dòng)能以其生動(dòng)、活潑、有效、實(shí)用的教育形式全面的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也給家長們提供更多和老師交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們和家長一起，在游戲、活動(dòng)中鍛煉，在鍛煉中成長！我校舉辦融合親子活動(dòng)的宗旨是：為在校的聽障兒童與健聽兒童搭建一個(gè)平臺(tái)，增進(jìn)他們彼此間的交流與了解，消除聽障兒童的自卑感，建立一種互相尊重、彼此信任的感情，這樣既有助于聽障兒童的康復(fù)，使他們的社會(huì)性和個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展，又激發(fā)了健聽兒童從小培建善良、友愛的公益之心，同時(shí)也為工作繁忙的家長提供一個(gè)與孩子親密互動(dòng)，共同成長的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)，都得到了家長與孩子們的一致好評(píng)、熱烈擁護(hù)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中展示自我，在活動(dòng)會(huì)中體會(huì)競爭的意義，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，學(xué)會(huì)了為別人喝彩，學(xué)會(huì)了互相關(guān)愛。聽障兒童更是收獲了友誼和與健聽兒童共同成長的快樂。

守望成長，靜待花開，不能馬虎對(duì)待，不能急于開花，整個(gè)過程需要耐心施教、悉心養(yǎng)育，相信每一個(gè)孩子的存在，都有他的價(jià)值體現(xiàn)。