識(shí)字學(xué)語在聽障兒童康復(fù)中的運(yùn)用

王元玲

摘 要：針對(duì)聽障兒童識(shí)字學(xué)語的康復(fù)訓(xùn)練方法的研究，在聽障兒童語言訓(xùn)練中提出借助識(shí)字輔助幼兒的康復(fù)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)方法，結(jié)果表明識(shí)字學(xué)語在聽障兒童語言康復(fù)中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；識(shí)字學(xué)語；音義結(jié)合；語言康復(fù)

聽障兒童因?yàn)槁犛X器官發(fā)生障礙導(dǎo)致不能很好地運(yùn)用聽覺獲得語言的學(xué)習(xí)，所以，在康復(fù)訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮幼兒其他感官的作用。而漢字是一種語言的視覺形成。漢字就像一些圖形，而聽障兒童對(duì)圖形的辨別能力很強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)聽障兒童把漢字當(dāng)作圖形來認(rèn)識(shí)和記憶，同時(shí)辨認(rèn)漢字的字形時(shí)，講解漢字的音和義。聽障兒童語言康復(fù)的宗旨就是要其獲得語言理解能力和語言表達(dá)能力，而識(shí)字學(xué)語就是根據(jù)漢字的形、音、義三方面相聯(lián)系的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)聽障兒童視覺感官作用，使各種感官交替參與到語言康復(fù)學(xué)習(xí)中。那么，如何把識(shí)字學(xué)語運(yùn)用在康復(fù)訓(xùn)練中呢？在教學(xué)中，根據(jù)不同程度的聽障兒童，我采取了不同的教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)法

適用于小班教學(xué)中，以學(xué)習(xí)名詞、動(dòng)詞為主。利用實(shí)物使聽障兒童的多種感官同時(shí)參與識(shí)字學(xué)語。第一步，認(rèn)識(shí)字卡與實(shí)物，與動(dòng)作相結(jié)合，讓孩子在理解詞義的基礎(chǔ)上跟讀，直到認(rèn)讀；第二步，進(jìn)行聽辯訓(xùn)練、聽音找卡片、聽音找實(shí)物，做到音、形、意相結(jié)合。注意對(duì)聽障兒童用一些實(shí)物、動(dòng)作進(jìn)行提示。

二、游戲法教學(xué)

“玩”是幼兒的天性，讓聽障兒童在各種感興趣的游戲活動(dòng)中感知語言的存在以及語言交流的重要性，可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語言的興趣。在游戲中，聽障兒童可以運(yùn)用各種感官，通過眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗、手觸摸和有限的聽覺功能來了解各種事物的特征，從而加快認(rèn)字能力的提高。

1.在游戲中學(xué)習(xí)詞語，如認(rèn)識(shí)詞語“搭積木”，先讓聽障兒童玩積木，問“這是什么”，告訴幼兒“這是積木”，聾兒跟讀，再出示字卡進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，再搭積木示范，讓聾兒跟著搭積木，演示“搭”這個(gè)動(dòng)詞，并出示“搭積木”。

2.選詞游戲，先認(rèn)讀再給詞語找到相應(yīng)實(shí)物或圖片。這樣能保證聽障兒童對(duì)所學(xué)詞語在音、形、意三者統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

3.詞語連貫游戲，先備有各種人物字卡和各種物品字卡，另配若干動(dòng)詞字卡，然后老師出示人物與物品的字卡，請(qǐng)聽障兒童選擇合適的字卡組成句子，如“老師”與“蘋果”對(duì)應(yīng)的字卡就是“吃”。這樣，類似的連詞造句有助于聾兒熟悉詞語的搭配。

三、情景演示法

適用于中班以上的聽障兒童，經(jīng)過初期的康復(fù)，幼兒除了懂得“以物代物”“以人代人”的含義，還初步理解了“角色扮演”。聽障兒童通過角色扮演，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子打下了一定的基礎(chǔ)，注意演示的情景內(nèi)不要太復(fù)雜，如，看圖講故事《寶寶找朋友》，請(qǐng)聽障兒童扮演寶寶、熊貓、老虎、貓咪，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容逐一理解與認(rèn)識(shí)故事中的每個(gè)字，每句話的含義，并延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

四、個(gè)別化指導(dǎo)教學(xué)法

聽障兒童由于聽力殘疾程度不同、聽力補(bǔ)償不同和進(jìn)行語言康復(fù)的早晚不同，幼兒在語言學(xué)習(xí)上存在一定的差異。為此，教師不光應(yīng)在教學(xué)中穿插語音、詞語、語句訓(xùn)練外，還要利用每天的個(gè)訓(xùn)時(shí)間針對(duì)每位聽障兒童的具體情況，實(shí)施個(gè)別識(shí)字學(xué)語輔導(dǎo)，把語言活動(dòng)教學(xué)中所學(xué)的詞語進(jìn)行延伸，讓識(shí)字學(xué)語得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使聽障兒童在不同程度及不同層次上得到提高。對(duì)聽力補(bǔ)償好的幼兒，可消化理解所學(xué)的內(nèi)容，加深語言表達(dá)能力，并能牢固地記住所學(xué)的字。而對(duì)聽力補(bǔ)償差的幼兒，個(gè)別輔導(dǎo)就顯得特別需要。

同時(shí)，運(yùn)用識(shí)字學(xué)語的教學(xué)方法也容易使我們走入誤區(qū)，在教學(xué)中，教師如果沒有很好地將詞語與詞義相結(jié)合，聽障兒童對(duì)意義的理解就不充分，會(huì)使他們?cè)诒磉_(dá)上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。例如，聽障兒童對(duì)“破了”一詞的認(rèn)識(shí)不夠，會(huì)對(duì)任何事物的損壞都用“破了”來表達(dá)；還會(huì)使聽障兒童對(duì)已掌握的詞匯不能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)因果復(fù)句“因?yàn)椤浴睍r(shí)孩子只會(huì)在教師的指導(dǎo)下用“因?yàn)椤浴本涫秸f話，自己表達(dá)時(shí)就不知道如何來說；也會(huì)使聾兒在閱讀書稿時(shí)朗朗上口，一旦脫離書稿就不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象。

綜上所述，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，在聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中進(jìn)行識(shí)字學(xué)語教學(xué)，不僅能加速聽障兒童語言康復(fù)進(jìn)程，而且能夠幫助他們掌握詞義、句式和積累詞匯，而且日后其閱讀能力、理解能力和邏輯思維能力也有了很大的提高，這為聽障兒童的溝通能力和融入主流社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。識(shí)字學(xué)語就是一種學(xué)前聾兒語言訓(xùn)練康復(fù)訓(xùn)練的良好方法。

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