聽障兒童心理理論研究綜述

莫春梅

摘 要：本文就聽障兒童的心理理論發(fā)展特點從三個方面進行分析：一是分析聽障兒童與正常兒童及自閉癥兒童心理理論水平的差異；二是比較手語聽障兒童、口語聽障兒童的心理理論發(fā)展差異；三是分析聽障兒童對不同心理狀態(tài)的理解水平。雖然特殊兒童心理理論的研究已經(jīng)取得了一些進展，但在今后的研究中仍有很多領(lǐng)域還需進一步探索。

關(guān)鍵詞：心理理論；聽障兒童；特殊兒童

一、什么是心理理論

心理理論（Theory of Mind）概念是由Premack和Woodruff在1978年研究黑猩猩的認(rèn)知能力時首次提出的，他們認(rèn)為“個體具有心理理論，是指個體具有將自身和他人行為歸因為心理狀態(tài)的能力。因為個體的這種推理能力無法直接觀察到，并且它可以用來預(yù)測他人的行為，所以把它稱為一種理論”。

根據(jù)對兒童心理理論的研究，將兒童心理理論的發(fā)展分為四個階段。兩歲之前，兒童已經(jīng)基本理解某些心理狀態(tài)，如知覺、意圖和偽裝等；兩歲之后，兒童能較牢固地理解他人的簡單愿望和情緒等心理狀態(tài)；三歲左右，兒童已能較好地理解愿望和想象的表征；四歲之后，兒童基本擁有心理理論能力——能理解他人的各種心理狀態(tài)如愿望、情緒、想象、知識以及信念（包括虛假信念、錯誤信念等）。按照Freeman（2000）的觀點，心理理論的發(fā)展是一個畢生的過程，任何人包括年幼兒童、青少年和成年人都會在推斷他人心理方面出錯，心理理論發(fā)展存在于人生發(fā)展的各個階段。

許多研究表明，心理理論的發(fā)展和語言能力的發(fā)展有密切的關(guān)系，與記憶、想象、注意等也有密切關(guān)系。這些研究結(jié)果不僅在普通兒童身上有體現(xiàn)，在特殊兒童，如對自閉癥兒童、聽覺障礙兒童、ADHD兒童等研究也得到了相似的結(jié)論。

二、聽障兒童心理理論的研究

心理理論研究的對象最初關(guān)注的主要是普通兒童，隨著研究的深入，對特殊兒童的研究也逐漸增多，主要關(guān)注的是自閉癥兒童和聽障兒童。本文主要對聽障兒童的心理理論研究進行總結(jié)。

聽覺障礙又稱做聽力殘疾或聾，是指由于聽力損失從而影響了兒童使用聽力理解語言，學(xué)習(xí)語言的能力和教育的效果。探究聽障兒童的心理理論發(fā)展特點多從三個方面進行分析：一是分析聽障兒童與正常兒童及自閉癥兒童心理理論水平的差異；二是比較手語聽障兒童、口語聽障兒童的心理理論發(fā)展差異；三是分析聽障兒童對不同心理狀態(tài)的理解水平。此外，對聽障兒童心理理論發(fā)展影響因素的討論，多是從聽障兒童語言、交往、執(zhí)行功能等角度進行分析。

普通兒童在4～5歲時就獲得了錯誤信念的心理理論能力，而自閉癥兒童錯誤信念的發(fā)展要稍微滯后一些，大多數(shù)聽障兒童發(fā)展出心理理論能力的時間比普通兒童要遲7年以上，大約是10年左右（Rusell，1997）。Clark等調(diào)查了43名聾成年人，結(jié)果表明：聾成年人表現(xiàn)出的心理理論能力與正常成年人相近；聾童及正常兒童信念認(rèn)知的發(fā)展過程中，無論是關(guān)于正確信念，還是關(guān)于一級錯誤信念，都是先發(fā)展自我信念認(rèn)知，再發(fā)展他人信念認(rèn)知；聽障兒童和普通兒童在發(fā)展趨勢上是一致的（陳友慶，2008）。

手語聽障兒童和口語聽障兒童是按照聽障兒童使用語言表達方式的不同劃分的。不同的交流方式和家庭環(huán)境，影響了聽障兒童和他人交流的情況，從而也會影響聽障兒童心理理論能力的發(fā)展。Courtin和Melot（1998）發(fā)現(xiàn)，手語聾童比口語聾童更可能在心理理論任務(wù)中成功。陳友慶等研究得出，手語聾童的信念認(rèn)知水平略好于口語聾童，父母會手語或為聾人以及兄弟姐妹會手語的聾童，其信念認(rèn)知水平比其他聾童好。

對聾童心理理論的研究主要采用的是錯誤信念任務(wù)，其研究結(jié)果得出聽障兒童普遍比正常兒童發(fā)展滯后。也有研究涉及到了聽障兒童對心理理論的愿望、情感、注意等心理狀態(tài)的認(rèn)識和對有關(guān)心理知識的掌握。Rieffe、Meerum和Terwogt（2002）使用故事任務(wù)對6～11歲的手語聽障兒童進行測試，結(jié)果表明：聽障兒童更傾向于進行愿望歸因，而信念歸因較少，即聽障兒童愿望理解能力較好，在考慮問題時往往以愿望優(yōu)先。聽障兒童對情感的理解水平和解釋與正常兒童也有差異。聽障兒童注意力的發(fā)展與其解釋注意原因的水平間也有不一致，聽障兒童在面孔注意實驗中注意的判定上沒有困難，但要求從注意的線索推理愿望和意圖等心理狀態(tài)時，聽障兒童出現(xiàn)了困難。

許多研究證實，父母聽力正常的聽障兒童心理理論發(fā)展出現(xiàn)遲滯，這使得研究者不得不關(guān)注聽障兒童的語言與心理理論的關(guān)系。郝堅、蘇彥婕（2006）認(rèn)為，父母聽力正常的聽障兒童所獲得的接受性語言能力有助于其理解測試情境并進行心理推理，從而使他們在心理理論任務(wù)上表現(xiàn)較好；而對于父母是聾人的聽障兒童來說，即使是接受性語言得分較低的個體，由于他們具備了基本的語言理解能力，所以他們對于測試情境的把握可能并不比接受性言語任務(wù)得分高的個體差，進而沒有表現(xiàn)出心理理論的差異。

聽障兒童的社會交往也會影響其心理理論的發(fā)展。有研究表明，父母聽力正常的聽障兒童心理理論的發(fā)展水平要比家庭中有聾人成員的聽障兒童要低，主要是因為前者缺少溝通與交流。

“執(zhí)行功能”（Executive Function，EF）這一概念出自前額葉皮層損傷的研究。執(zhí)行功能和心理理論之間有著密切的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：（1）執(zhí)行功能和心理理論成績間有顯著的相關(guān)；（2）通過訓(xùn)練兒童的執(zhí)行功能，可以促進心理理論發(fā)展，反之亦然；（3）二者有共同的成分；（4）二者有共同的腦區(qū)；（5）二者有相同的發(fā)展趨勢（崔云，2004）。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童對于正常兒童，心理理論能力的發(fā)展和執(zhí)行功能發(fā)展表現(xiàn)出很強的一致性，然而我們在聾童身上似乎沒有發(fā)現(xiàn)這種一致性。聾童的心理理論能力比正常兒童水平滯后7年以上，但是執(zhí)行功能能力僅僅滯后2年左右（李一員等，2006）。

三、總結(jié)

聽障兒童心理理論的研究不僅在探索兒童社會認(rèn)知發(fā)展的普遍性上有重要的理論意義，而且在教育和訓(xùn)練聽障兒童方面也有較高的實踐價值。國內(nèi)關(guān)于聽障兒童心理理論的實證研究還較缺乏，探討聽障兒童各個心理狀態(tài)的發(fā)展情況，心理理論和語言及認(rèn)知能力的關(guān)系，以及尋找合適的訓(xùn)練方法實現(xiàn)聽障兒童心理理論水平的發(fā)展都將是未來聽障兒童心理理論研究的重點任務(wù)。

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