幼兒園園本課程班本化實施過程中存在的問題與解決策略

朱益美

摘 要：在幼兒園園本課程實施的過程中，大部分教師都是按部就班，教師在整個課程實施過程中只扮演策劃者和教育者的角色，將老師的“教”放在了課程實施的首位，忽略了以孩子為課程實施主體的理念。那么在課程實施過程中如何凸顯以孩子為主體，如何更為有效地將園本課程班本化地實施，筆者從問題與對策談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：園本課程 班本化 問題策略

園本課程班本化是以班級為基點實施園本課程，在課程實施過程中根據(jù)班級孩子的興趣、經(jīng)驗及發(fā)展水平調(diào)整生成，在一步步深入的實施過程中不斷調(diào)整再生成的;它是為本班幼兒“量身打造”的，為了給予幼兒主動探究調(diào)查的機會，使得幼兒在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷地體驗，進而不斷提升新經(jīng)驗。但事實上，我園在實施園本課程班本化的路上遇到了許多問題，下面就遇到的問題與解決策略談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

問題一：照本宣科，班本化課程形同虛設(shè)

教師認為園本課程是集合了幼兒園骨干力量在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進行了園本化，已經(jīng)是比較優(yōu)化的狀態(tài)，我個人力量不可能超越它，而且照著園本課程上，孩子發(fā)展地也很好。忽略了班級幼兒的差異、忽略了各班幼兒的興趣與發(fā)展需求的不同、忽略了班級資源不同帶給課程實施的影響。

問題的解決策略是通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師理念

虞永平教授在《幼兒園課程建設(shè)的理念和思路》《以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)》中指出，課程建構(gòu)的出發(fā)點和最終目標都是為了孩子的最優(yōu)化發(fā)展，課程不是一個模式，是動態(tài)生成的，需要老師們圍繞著教育對象和教育理念而不斷地“破”與“立”的過程。所以，幼兒園課程的實施要從兒童視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣與需求、家長資源對課程進行班本化實施。

問題二：與眾不同，班本化課程特色化

教師認為班本化就是有自己班級的特色，就是與別的班級不一樣，所以老師們都在苦思冥想：我們班怎樣與別的班級不一樣，出現(xiàn)了為了“班本”而班本的現(xiàn)狀。

問題的解決策略是傾聽幼兒的心聲、尊重幼兒的選擇

園本課程中的每個主題在未開始前我們都會通過調(diào)查問卷和談話的方式進行了幼兒經(jīng)驗的了解，在溝通、談話中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點在哪里，困難在哪里。

了解幼兒的諸多想法后，我們會通過投票等方式確定班本化開展的方向。

通過以上步驟，幫助教師關(guān)注孩子真實的生活，了解孩子真實的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)孩子真實的問題，將園本課程實施真正做到班本化。

問題三：不知所措，班本化課程不知如何篩選

教師發(fā)現(xiàn)班級中孩子人數(shù)眾多，可是她們的興趣、需要和經(jīng)驗都是個別化的、零散的信息，而且信息量龐大，那么，教師該如何篩選和判斷成了班本化課程的實施的棘手問題。

問題的解決策略是回歸主題目標與核心經(jīng)驗、樹立主題實施的過程意識

一、回歸主題目標與核心經(jīng)驗

園本課程班本化目的是為了更好地促進本班孩子的發(fā)展，因此我們在收集幼兒的問題后進行了梳理，與主題目標和核心經(jīng)驗進行鏈接，更好地指導(dǎo)班本化實施。

幼兒問題：1.春天里為什么會開花？2.種子為什么會在春天里發(fā)芽？3.為什么春天的植物都會發(fā)出小芽？4.種子是怎么發(fā)芽的？5.春天為什么會打雷？6.我想知道春天里為什么會有蚊子？7.我想知道春天里有青年節(jié)嗎？8.為什么春天力會有很多小蝌蚪？9.為什么春天里會有蠶寶寶？蠶寶寶長大會變成蝴蝶嗎……

幼兒問題的核心經(jīng)驗鏈接：如在科學(xué)領(lǐng)域我們找到了以下鏈接點：1.對自己感興趣的問題總是刨根問底。2.能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案。3.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。4.在成人幫助下能制訂簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。5.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。6.探究中能與他人合作與交流。7.能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。8.初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境。

根據(jù)孩子的問題，我們進行了梳理，并且與主題目標、指南目標進行了鏈接，進行了班本化調(diào)整。

二、樹立主題實施的過程意識

園本課程班本化更關(guān)注的是幼兒在主題推進中的問題與興趣，以及如何解決問題，因此更應(yīng)該關(guān)注實施的過程，而不是實施的結(jié)果如何。因此，我們通過問題式幫助老師反思自己是否牢固樹立這樣的過程意識。

課程班本化的實施，讓教師更多地還原到兒童的視角和兒童的立場，讓課程更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近完整兒童的培育目標。但園本課程班本化實施需要教師全身心投入其中，同時對教師專業(yè)能力的要求很高，需要教師擁有扎實的幼兒園課程理論知識與實踐經(jīng)驗，還需要教師對班級幼兒的經(jīng)驗、行為表現(xiàn)具有敏銳的觀察和解釋能力。綜合我園在園本課程班本化實施的過程看，只有部分經(jīng)驗豐富的教師能進行較好的實施，大部分教師在課程觀念和課程實踐中都對園本課程班本化實施缺乏一定的了解和能力，因此，我們還需多機制、多形式提升教師專業(yè)能力。另外，園本課程班本化實施教師需投入大量時間和精力去觀察和分析幼兒，思考課程目標的適宜性，調(diào)整和生成切合班級幼兒經(jīng)驗的活動，同時還要在不斷地反思過程中對課程進行逐漸優(yōu)化。在該過程中，教師承擔(dān)著多重角色，需要耗費大量精力，而幼兒園教師除了教學(xué)還承擔(dān)著大量的“額外”工作量，因此對教師工作量與工作分工也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，以便教師能更集中精力、更優(yōu)化地實施園本課程班本化。