淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

覃志麗

摘 要：怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)清、記牢，并且能靈活運(yùn)用呢？我認(rèn)為要達(dá)到目的，必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知，動(dòng)手等方面著手，充分挖掘?qū)W生的生活資源，保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲。

關(guān)鍵詞：視覺(jué);聽(tīng)覺(jué);感知;動(dòng)手

在和同行交談中，他們認(rèn)為低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)最讓人頭疼。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在新課改的教材中，僅一年級(jí)上冊(cè)，就要求認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)讀寫(xiě)100個(gè)字，下冊(cè)要求認(rèn)識(shí)550個(gè)，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)250個(gè)。二年級(jí)就更多了。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要教這樣多的字，作為教師是一定能完成任務(wù)的，但對(duì)于處于黃金教育階段的學(xué)生呢，怎樣才能認(rèn)清、記牢，并且能靈活運(yùn)用呢，這就成了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)最頭痛的難題了。

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，他以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求新變異中始終保持著自己的表意文字的特點(diǎn)。抓住這特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，把枯燥無(wú)味、抽象、難以理解、難以認(rèn)識(shí)的漢字，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，從而輕松識(shí)字。我認(rèn)為要達(dá)到這個(gè)目的，最重要的是識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字能力培養(yǎng)得好與壞，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)成敗的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知，動(dòng)手等方面著手，充分挖掘?qū)W生的生活資源，保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲。下面我將我從實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)和同行們談一談：

一、運(yùn)用象形識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)

在漢字當(dāng)中，有一部分是象形字，大多數(shù)又是獨(dú)體字。要學(xué)生一筆一劃的記不僅會(huì)記漏，還會(huì)記亂，記錯(cuò)。我根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，用象形識(shí)字法，把事物的原樣用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái)讓學(xué)生觀察像什么，再逐步演變，寫(xiě)出漢字。如一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課中的“口”“目”“山”，先畫(huà)象形圖，接著讓學(xué)生摸自己的口、眼，與事物聯(lián)系，再演變成漢字。這樣學(xué)生認(rèn)清了字形，記住了字義，易學(xué)，樂(lè)學(xué)。

二、編順口溜識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)

在生活中一些順口溜朗朗上口，讓人記憶猶新。我在漢字教學(xué)中，常編一些找朋友，兒歌等易懂易記的順口溜來(lái)幫助孩子輕松地掌握一些難學(xué)的字。比如“告”字，就說(shuō)一口吃掉牛尾巴;“牢”字就說(shuō)屋下蓋著一頭牛。“朋”字就說(shuō)60天。這樣孩子的識(shí)字能力得到了培養(yǎng)而且又喜歡學(xué)。

三、用實(shí)物識(shí)字的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)

低年級(jí)的孩子大多有七八歲了，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的實(shí)物也不少。在教學(xué)表示物體類的生字時(shí)，我常用實(shí)物法來(lái)營(yíng)造識(shí)字氣氛，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。讓他們體驗(yàn)認(rèn)識(shí)漢字的樂(lè)趣。如“書(shū)”字，在教學(xué)時(shí)，我舉起教本，讓學(xué)生告訴我這是什么？我認(rèn)真地在黑板上寫(xiě)下“書(shū)”字，邊寫(xiě)邊解說(shuō)。接著讓他們跟著在下面寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完了我讓他們用“書(shū)”組詞，因?yàn)椤皶?shū)”在生活中常用到，不用提示，學(xué)生的詞語(yǔ)就出來(lái)了：讀書(shū)、買書(shū)、書(shū)本、書(shū)畫(huà)等，五花八門(mén)，連句子也有人說(shuō)了：我們都有書(shū)。我有一本書(shū)。我去買書(shū)。這種與生活實(shí)物相聯(lián)系的字太多太多了，孩子有了一個(gè)這樣認(rèn)字的過(guò)程，下次再遇到生活中的實(shí)物時(shí)，就會(huì)想我要認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我要會(huì)寫(xiě)它。這樣就培養(yǎng)了孩子自主學(xué)習(xí)漢字的能力，拓寬了孩子認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字的渠道。

四、用加減筆畫(huà)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、動(dòng)手能力

孩子學(xué)了一段時(shí)間，有些生字我們可以利用已認(rèn)識(shí)的熟字加一部分或減一部分變成一個(gè)新字，由舊的知識(shí)遷到新的知識(shí)。如“月+生=勝，禾+子=季，木+子=李，校一木一交，球一王=求”等;“日”字加一筆變成“田、目、白、電、由、申、甲、舊、且”等。這種識(shí)字法不僅向?qū)W生展示了漢字的變化，還提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一定要認(rèn)清字形，不能加一筆，也不能減一筆。

五、組合識(shí)字提高學(xué)生識(shí)字的能力

在教學(xué)多筆畫(huà)的字時(shí)，學(xué)生一見(jiàn)就怕。如“拿”、“碧”、“贏”等字，“拿”字可分為“人一口手”，“碧”可分為“王白石”，“贏”可分為“亡口月貝凡”。經(jīng)組合后就容易記了。

六、用分類識(shí)字現(xiàn)固學(xué)生識(shí)字能力

在學(xué)生學(xué)了部分偏旁后，可以用分類識(shí)字的方法教學(xué)，特別是積累，現(xiàn)固識(shí)字的時(shí)候。如“木字旁”，木字旁的字都與樹(shù)木有關(guān)，那么表示樹(shù)木的字都有木字旁。如梧、桐柏、楊、柿、橙等。在教學(xué)有木字旁的字都可以讓學(xué)生舉一反三地列舉同偏旁的字。這樣就起到認(rèn)識(shí)、記憶漢字的作用了。

七、用比較識(shí)字鞏固學(xué)生識(shí)字能力

我國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)變遷。在教學(xué)中，除了平時(shí)多積累區(qū)分，還要加以比較，將學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行逐一比較，如，請(qǐng)、情、清、睛、晴、蜻、精等字，可以通過(guò)字義來(lái)進(jìn)行區(qū)分，與蟲(chóng)有關(guān)的是青蛙的蜻，與水有關(guān)的是清水的清，與目有關(guān)的是眼睛的睛，與米有關(guān)的是精神的精，與日有關(guān)的是晴天的晴。邊分析邊組詞，易記又不混淆。

以上各種方法，在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知，并親身動(dòng)手體會(huì)，就能培養(yǎng)好孩子的識(shí)字能力。總之，在漢字教學(xué)中，各位教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，變難為易，變枯燥為生動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造情景，激發(fā)識(shí)字興趣。使學(xué)生自主識(shí)字，讓他們感受到識(shí)字也是一種享受。

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