基于學(xué)習(xí)共同體理論的教學(xué)探索

楊鐘志

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用在課堂，但筆者從大量聽課中發(fā)現(xiàn)小組合作方式存在著假合作，無(wú)目標(biāo);重形式，輕內(nèi)容的情況，課堂教學(xué)的效果大多不如人意。本文以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行教學(xué)探索，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)探索;運(yùn)用

一、學(xué)習(xí)共同體概念

德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯研究發(fā)現(xiàn)，若個(gè)體和個(gè)體在一個(gè)能夠合作的組織中，則能形成更加緊密的聯(lián)系和更加強(qiáng)有力的結(jié)合，他把人與人之間的這種緊密關(guān)系稱為“共同體”?！肮餐w”引入教育領(lǐng)域后產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)共同體”。在教育領(lǐng)域中對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的探究可以追溯到美國(guó)教育家杜威提出的學(xué)校概念，在《民主主義與社會(huì)》一書中，他認(rèn)為學(xué)校就像一個(gè)社會(huì)，學(xué)校的教育活動(dòng)是一種互動(dòng)交往的社會(huì)性活動(dòng)。

學(xué)者時(shí)長(zhǎng)江對(duì)學(xué)習(xí)共同體的界定，即由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)共同體的建立

（一）共同體建立的過(guò)程

首先，確定學(xué)習(xí)共同體成員。學(xué)習(xí)共同體建立伊始，要進(jìn)行分組。佐藤學(xué)教授強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持隨機(jī)分組，根據(jù)男女生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行男女混合成組?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的總原則。佐藤學(xué)指出高年級(jí)可以四人為一組進(jìn)行討論。四人成組后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立過(guò)程，而是可以和其他成員一起討論交流，達(dá)成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生了歸屬感，也形成了互惠互利的關(guān)系。

其次，安排學(xué)習(xí)共同體位置。課堂中，不同座位的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)刺激存在差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生全體面朝黑板分組排排坐，教師在臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下傾聽，教學(xué)是一種以教師為主角的課堂演繹過(guò)程。受到空間位置限制，部分學(xué)生也因此受到忽略，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要求

首先，及時(shí)進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，小組長(zhǎng)承擔(dān)著重要作用，組長(zhǎng)并不是固定不變。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解方式，認(rèn)知深度，大家有不同的專長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了共同體內(nèi)成員中的任何一個(gè)學(xué)生都不可能是固定的組長(zhǎng)。提前培養(yǎng)一批小組長(zhǎng)顯得尤為必要且重要，讓小組長(zhǎng)了解自己的責(zé)任和組織學(xué)習(xí)的方式等，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的有序開展。

其次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體成員學(xué)會(huì)傾聽。在課堂里構(gòu)筑相互傾聽關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于教師自身愿意俯下身來(lái)認(rèn)真聽每一位學(xué)生的心聲。懂得傾聽，是教學(xué)可以順利開展的基礎(chǔ)。面對(duì)每位不同的學(xué)生，教師要懂得傾聽每位學(xué)生的發(fā)言。

三、學(xué)習(xí)共同體在課程中運(yùn)用的模式探索

（一）課前——基于學(xué)習(xí)導(dǎo)航單的共同體學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體在接受學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師同步發(fā)放學(xué)習(xí)導(dǎo)航單。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)航，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組合作完成這張導(dǎo)航單后，及時(shí)交給教師，教師可以當(dāng)即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及就本課題感興趣的內(nèi)容和在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)哪些學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)較為豐富。教師可以及時(shí)調(diào)整備課內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置，既迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升教學(xué)的有效性。

三、課中——平等對(duì)話的合作學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是各學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行思維碰撞，彼此互相學(xué)習(xí)的時(shí)刻。課堂上的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，從立德樹人角度來(lái)看，課堂應(yīng)該成為落實(shí)立德樹人教育的主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，落實(shí)其學(xué)科功效。教師應(yīng)該重點(diǎn)把握40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)。教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)定有意義的問(wèn)題，推進(jìn)課堂。如教師在教學(xué)《多與少的思考》這一課題，可以設(shè)置具有層次性的問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題：課題中，“多”與“少”指什么？你有什么疑問(wèn);? 第二個(gè)問(wèn)題：結(jié)合教材和搜集的材料，說(shuō)一說(shuō)我們國(guó)家哪些資源“多”;? 第三個(gè)問(wèn)題：結(jié)合教材的人口分布、密度圖，說(shuō)一說(shuō)我們國(guó)家人口特點(diǎn);? 第四個(gè)問(wèn)題：如何感受課題中的“少”，試著想一想如何解決這種現(xiàn)狀。

教師通過(guò)設(shè)置四個(gè)有層次的問(wèn)題，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生在共同體內(nèi)思考;繼而通過(guò)教材與課前搜集材料進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，感受我國(guó)大部分資源的儲(chǔ)量豐富，也感受到中國(guó)人口的“多”。最后，通過(guò)提升問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)“多”一除，人均資源就少的可憐，解決這一現(xiàn)狀就成了本節(jié)課難度層次高的問(wèn)題。

四、課后——總結(jié)提升，鞏固學(xué)習(xí)共同體

首先，及時(shí)總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂結(jié)束之后，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程還未完全結(jié)束。課堂上還未來(lái)得及交流的內(nèi)容、協(xié)作學(xué)習(xí)未完成的項(xiàng)目，應(yīng)該在課后繼續(xù)合作完成。

其次，合理解決沖突，鞏固學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教師與學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、共同體規(guī)則、資源利用上的沖突。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以將這些沖突在課堂上轉(zhuǎn)化為新的資源加以化解，對(duì)于新手教師，應(yīng)該將這些沖突以反思形式記錄，并思考在接下來(lái)的課堂中如何應(yīng)對(duì)和避免。

參考文獻(xiàn)：

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