試論思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

黃珺

摘? 要：歷史教師在指導(dǎo)初中生進(jìn)行課程教育的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到復(fù)習(xí)效率，通過(guò)指導(dǎo)初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)施全面性的探索并梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行社會(huì)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)知，利于收獲更高層面的教學(xué)質(zhì)量。但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，歷史教師未能引導(dǎo)初中生梳理所學(xué)的知識(shí)，也沒(méi)有指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，限制課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性。所以本文分析歷史教師如何在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率，希望可以給復(fù)習(xí)教育提供更好的支持。

關(guān)鍵詞：歷史教師? 思維導(dǎo)圖? 初中生? 復(fù)習(xí)課? 知識(shí)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)創(chuàng)新性的思維工具，從一個(gè)中心主題進(jìn)行思維發(fā)散以構(gòu)建自然結(jié)構(gòu)，立足關(guān)鍵詞、顏色以及符號(hào)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以此對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄和有效引導(dǎo)。歷史教師在指導(dǎo)初中生開(kāi)展課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，幫助班級(jí)學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后借助這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣可以讓初中生以更好的姿態(tài)參與到課程知識(shí)復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化他們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維邏輯能力和復(fù)習(xí)效果。

一、歷史教師對(duì)初中生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義分析

（一）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而形成專題記憶

通過(guò)對(duì)部編版歷史教材內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教材編排通常是根據(jù)從古至今的順序進(jìn)行編排，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)序性。但是這種編排方式導(dǎo)致教材內(nèi)容比較分散，不利于初中生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響歷史復(fù)習(xí)的效率^[1]。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，歷史教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生梳理專題內(nèi)容，借助線條、關(guān)鍵詞以及顏色等畫(huà)出結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這樣可以增加班級(jí)學(xué)生的思維邏輯，也能引導(dǎo)學(xué)生們理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，強(qiáng)化歷史復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。

（二）歷史教師能通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高初中生的答題效率

在傳統(tǒng)教育理念影響下，歷史教師通常是指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生記憶教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)，以死記硬背的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不能掌握到學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。而思維導(dǎo)圖可以讓不同思維邏輯內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，立足圖片以及符號(hào)等內(nèi)容的運(yùn)用增加學(xué)生們的理解程度，以此強(qiáng)化初中生對(duì)歷史知識(shí)的記憶效果。例如在復(fù)習(xí)唐太宗課程知識(shí)的時(shí)候，歷史教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將貞觀之治、玄奘西行以及統(tǒng)治政策等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，立足思維導(dǎo)圖提高學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)的記憶效果。學(xué)生們?cè)诨卮鹣嚓P(guān)問(wèn)題的時(shí)候可以回憶起這些內(nèi)容，在最短時(shí)間內(nèi)提取出關(guān)鍵信息，這樣可以提高問(wèn)題回答的效率，保障歷史復(fù)習(xí)教育的開(kāi)展效果。

二、歷史教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)初中生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的策略分析

（一）在新課標(biāo)指導(dǎo)下明確關(guān)鍵詞和需要掌握的課程知識(shí)點(diǎn)

基于新課標(biāo)提出的能力培養(yǎng)要求，歷史教師要想借助思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果則應(yīng)該明確關(guān)鍵詞和需要掌握的課程知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們梳理所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)初中生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該讓班級(jí)學(xué)生掌握一些重要的歷史事件、現(xiàn)象以及文明成長(zhǎng)，這樣可以掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。同時(shí)也需要讓初中生掌握歷史時(shí)序，在歷史發(fā)展角度下對(duì)歷史事件以及人物進(jìn)行客觀的認(rèn)知，感受到歷史事件的意義以及作用。

例如對(duì)初中生進(jìn)行科舉制復(fù)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該讓班級(jí)學(xué)生掌握科舉制的重難點(diǎn)內(nèi)容，分析隋唐以及宋明清時(shí)期科舉制的變化和特點(diǎn)，感受到不同時(shí)期科舉制的發(fā)展情況。圍繞隋朝為科舉制建立時(shí)期→唐朝完善科舉制→北宋發(fā)展科舉制→明朝科舉制出現(xiàn)僵化現(xiàn)象→清朝時(shí)期科舉制惡化這一順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的添加，從而構(gòu)建更加完善的知識(shí)脈絡(luò)^[2]。這樣可以讓初中生對(duì)科舉制發(fā)展進(jìn)行深刻的認(rèn)知，掌握不同時(shí)期科舉制的側(cè)重點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化課程復(fù)習(xí)的效果。

（二）組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同繪制思維導(dǎo)圖以強(qiáng)化復(fù)習(xí)效率

研究指出歷史教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用引導(dǎo)初中生梳理專題內(nèi)容，借助線條、關(guān)鍵詞以及顏色等畫(huà)出結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這樣可以增加班級(jí)學(xué)生的思維邏輯，也能引導(dǎo)學(xué)生們理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，強(qiáng)化歷史復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。在指導(dǎo)初中生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在明確知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，借助關(guān)鍵詞以及符號(hào)等內(nèi)容，構(gòu)建更加密切的知識(shí)脈絡(luò)，提高他們對(duì)歷史發(fā)展以及重大事件的認(rèn)知程度。

如歷史教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行搜集和整理相關(guān)的歷史資料，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)共同思考和交流的方式提高初中生對(duì)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知程度。在班級(jí)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之后，歷史教師應(yīng)該圍繞繪制情況進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，增加學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的理解程度^[3]。這樣可以強(qiáng)化初中生的思維邏輯能力，增加他們對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的記憶程度，更好掌握學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

結(jié)語(yǔ)

歷史教師在指導(dǎo)初中生開(kāi)展課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，幫助班級(jí)學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。本文認(rèn)為歷史教師要想借助思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果，則需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下明確關(guān)鍵詞和需要掌握的課程知識(shí)點(diǎn)。此外，歷史教師也應(yīng)該組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同繪制思維導(dǎo)圖以強(qiáng)化復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張喬君.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：233-234.

[2]朱桂紅.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（23）：49-50.

[3]周祚沛.按“圖”索“驥”，“玩”轉(zhuǎn)初中歷史復(fù)習(xí)課——例談思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].貴州教育，2015（21）：42-45.