小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖示教學(xué)法的應(yīng)用策略

楊艷珠

摘 要：由于小學(xué)生思維的特殊性，他們對具象思維的感知能力要高于邏輯思維的感知能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上有很多插圖和圖示，也是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時鍛煉小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 圖示教學(xué) 策略

引言

研究表明，將圖示教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是行之有效的教學(xué)方法之一。圖示法能讓學(xué)生快速找出關(guān)鍵知識，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。并且，在之后的做題過程中，也會很快回憶起相應(yīng)的知識。

一、引入圖示輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維發(fā)展有他們這個年齡段的特點，小學(xué)生更喜歡具象的東西，所以數(shù)學(xué)教師在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，可以通過引入圖示的方式來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識加深理解的目的。這樣的圖示教學(xué)法可以運(yùn)用在課程的開頭、課程的進(jìn)行中以及作業(yè)的布置上。例如，在對二年級的數(shù)學(xué)，《長度單位》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以通過圖示的方式，先制作一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生填充圖示中缺失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是知識點的名稱、定義、單位等等。并適當(dāng)?shù)卦趫D示中加入相應(yīng)的練習(xí)題。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以運(yùn)用圖示法展開生動的數(shù)學(xué)教學(xué)，如在對“角的初步認(rèn)識”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以在課程中通過圖示的方式，為學(xué)生找來許多生活中常見的含有角的物體圖形，如自行車輪、自行車架、攝影支架等，讓學(xué)生在圖形中愉快的學(xué)習(xí)知識。教師在對本章節(jié)內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)以及對期末考試復(fù)習(xí)時，也可以為學(xué)生繪制相應(yīng)的圖示學(xué)案。為學(xué)生制作復(fù)習(xí)大綱，通過圖示的方式，對每一個概念相對應(yīng)的單位、需要注意的事項、例題等知識，都列成圖示的方式讓學(xué)生去完成，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí)，還能夠幫助他們更好的理解數(shù)學(xué)知識。

二、借助圖示訓(xùn)練思維，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力

圖示教學(xué)法，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，并且學(xué)生通過觀看實際的知識圖，能夠在腦中快速地形成一個完整的邏輯框架，用來構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。因此，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)該把圖示引用進(jìn)來，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對當(dāng)堂課知識的記憶。例如，在對小學(xué)五年級“多邊形的面積”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以采用圖示的方式，先讓學(xué)生對圖示中展示的對應(yīng)的內(nèi)容，找出內(nèi)容的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點，并對面積計算公式進(jìn)行相應(yīng)的講解。讓學(xué)生明白每個圖形具體的計算方式是如何的，并且，教師運(yùn)用圖示的方式展示多邊形的計算面積方式，能讓學(xué)生快速理解和掌握那些圖形需要用長乘以寬進(jìn)行計算，哪些圖形的面積必須用底乘以高計算。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生迅速提取知識要點，學(xué)生對知識的了解就更有系統(tǒng)性。同樣的方式還可以用在簡易方程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，因為方程是代數(shù)的一種，教師在對學(xué)生進(jìn)行方程的講解時，由于方程本身的抽象性，學(xué)生很難理解如何運(yùn)用方程進(jìn)行具體的計算。教師通過圖示的方式，為學(xué)生列出方程這一章節(jié)基礎(chǔ)知識和他們內(nèi)在的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生快速掌握方程這一章節(jié)的重要知識點、解方程的方法以及方程的特點。能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而增強(qiáng)他們的記憶能力。

三、分層圖示合理教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識

由于小學(xué)學(xué)段長，每個學(xué)段的學(xué)生各自的發(fā)展情況都是不一樣的。因此，教師在將圖示結(jié)合課堂進(jìn)行教學(xué)時，要注意考慮每個不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點，并根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點來運(yùn)用圖示進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，對于低年級的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的知識相對比較基礎(chǔ)，因此教師的圖示主要是用來促進(jìn)他們進(jìn)行知識的系統(tǒng)化發(fā)展的。在對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)，進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時，教師就可以采用圖示的方式，為學(xué)生搭建起每一個章節(jié)的知識點，并且每個知識點下面需要對應(yīng)例題，以及學(xué)生需要注意的點，教師可以示范一個章節(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生做剩下的章節(jié)，讓他們在這個過程中感受到圖示法對他們學(xué)習(xí)的好處。對于中段的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，因此，教師對他們的教學(xué)就不僅要集中在對知識的復(fù)習(xí)，而更多的要讓他們用圖示來對相應(yīng)的知識進(jìn)行邏輯體系的構(gòu)建。如對小數(shù)的意義和性質(zhì)這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對小數(shù)意義和性質(zhì)的講解，用圖示的方式畫出這種性質(zhì)和意義之間的關(guān)系，以促進(jìn)他們對這一章知識的理解和運(yùn)用。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說他們更需要的，是通過圖示來整合自己整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，以及學(xué)會如何用圖示來理解新的知識，因此，教師要注意從這方面去引導(dǎo)他們。

四、巧用圖示展示知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

圖示的結(jié)構(gòu)有很多種，比較常見的是樹狀圖或者分析圖，教師在對這種樹狀圖或者分析圖進(jìn)行繪制時，可以讓這種圖形通過動畫的形式來展現(xiàn)。例如，在繪制樹狀圖時，教師可以讓他通過動畫的方式展現(xiàn)，用一顆會“說話的樹”來進(jìn)行知識的表現(xiàn)。這棵樹的主干是本章知識的標(biāo)題，而這棵樹的枝丫可以分解為本章節(jié)內(nèi)的各個知識點，樹葉則是各個知識點中的需要注意的地方，或者是公式，或者是例題。這樣的方式能夠讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識好像活了起來，那么他們的學(xué)習(xí)欲望就會非常強(qiáng)。進(jìn)行小學(xué)總復(fù)習(xí)的時候，教師就可以采用這樣的樹狀圖來為學(xué)生開展一堂不一樣的復(fù)習(xí)課。因為對于小學(xué)生來說，他們總是喜歡課堂充滿樂趣與趣味的。教師通過動畫的形式做一棵樹，讓這棵樹開口說話。比如同學(xué)們好，我是一棵知識樹，我將會伴你們開始六年級整個的學(xué)習(xí)，我的樹干十分的粗壯，他是整個小學(xué)六年的所有知識構(gòu)成的，而我的枝丫也十分粗壯。我的第一個枝丫就是同學(xué)們在小學(xué)1、2年級學(xué)習(xí)過的九九法表和一些小數(shù)的基本認(rèn)識，我的第二個枝丫就是大家學(xué)習(xí)過的方程等知識。教師通過設(shè)置這樣的動畫，不僅讓同學(xué)們對知識有了一個非常清晰的脈絡(luò)感，還能夠讓他們對這堂別開生面的復(fù)習(xí)課印象深刻，對自己今后如何展開復(fù)習(xí)也有了一個相對明確的方向。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善用、巧用圖示教學(xué)法，把圖示教學(xué)法自然地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生記憶知識、理解知識的目的。充分的調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

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