教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用

鹿菁蕓

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展、社會(huì)生活的深刻變動(dòng)，勞動(dòng)分工逐漸細(xì)化，過去大班制教學(xué)、“一視同仁”的教育模式已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的培養(yǎng)。新一輪課程改革提出要促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，本文將結(jié)合差異性教學(xué)理論，具體探討其在高中思想政治課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。文章將結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》相關(guān)內(nèi)容，從劃分學(xué)生知識(shí)差異性、確定差異目標(biāo)、選取差異教學(xué)內(nèi)容、選擇差異教學(xué)方法、進(jìn)行差異評(píng)價(jià)、布置差異作業(yè)等六個(gè)方面來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)? 高中思想政治? 教學(xué)策略

“差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”以及“開展有差異的教學(xué)[1]”。這個(gè)理論在很大程度上解決了班級(jí)授課制不能兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異，整齊劃一教學(xué)造成的學(xué)生個(gè)性缺失，又保留了原來模式的少時(shí)高效。高中思想政治差異性教學(xué)就是為了有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能。接下來我將結(jié)合人教版高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第三課第二框“消費(fèi)類型”，具體從六個(gè)方面來進(jìn)行差異性教學(xué)理論在高中思想政治實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、劃分學(xué)生知識(shí)差異性

二、我們?cè)跍?zhǔn)備結(jié)合差異性教學(xué)進(jìn)行高中思想政治教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，首先要做的就是劃分學(xué)生的知識(shí)差異。只有教師清楚了學(xué)生間的知識(shí)差異才能精準(zhǔn)的、有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師通過觀察法、談話法可以了解到班級(jí)中的學(xué)生都具有一定的生活體驗(yàn)，消費(fèi)是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不僅具有一定的生活常識(shí)，還具備了初步抽象概括的能力，能把日常生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總結(jié)成一定規(guī)律，另外還有極少數(shù)同學(xué)具有一定的經(jīng)濟(jì)理論，了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的發(fā)生依據(jù)。

二、制定差異目標(biāo)

差異目標(biāo)是差異性教學(xué)中很重要的一環(huán)，教師要想改變過去“整齊劃一”的教學(xué)模式，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要去制定適合的目標(biāo)，當(dāng)然差異性目標(biāo)的制定并不意味著量身定做。

心理學(xué)家維果斯基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了"最近發(fā)展區(qū)"的理論。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。我們之前劃分學(xué)生知識(shí)的差異只做到了前半句，了解兒童已達(dá)到的水平，那制定差異性目標(biāo)就是為了走在兒童發(fā)展前面，引領(lǐng)每個(gè)兒童都能通過這堂課的教學(xué)使知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到提升、情感得到升華。

我們根據(jù)之前了解到的學(xué)生差異，把這一框的教學(xué)目標(biāo)制定為三個(gè)層次。第一個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)。要求學(xué)生識(shí)記不同的消費(fèi)類型。第二個(gè)層次：提高性目標(biāo)。要求學(xué)生理解錢貨兩清的消費(fèi)、貸款消費(fèi)以及租賃消費(fèi)時(shí)商品所有權(quán)和使用權(quán)的變化。第三個(gè)層次：發(fā)展性目標(biāo)。要求學(xué)生理性看待貸款消費(fèi)，能根據(jù)自身情況選擇合適的消費(fèi)類型。

三、選取差異教學(xué)內(nèi)容

教材是向?qū)W生傳授知識(shí)和思想的載體。專家在編寫教材時(shí)往往是以學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律還有知識(shí)間的邏輯性為依據(jù)。教材普遍適用于大部分學(xué)生，要完成差異性目標(biāo)還需要教師選取額外的教學(xué)內(nèi)容。

在選取差異性教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候我們要注意以下三點(diǎn)：

目的性

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們?cè)谶x取差異教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要把這個(gè)放在首要的標(biāo)準(zhǔn)欄上。在“消費(fèi)類型”這一框，我們?yōu)榱送瓿傻谌齻€(gè)發(fā)展性目標(biāo)，讓學(xué)生自己理解貸款消費(fèi)其實(shí)并不是“百害而無一利”，我們?cè)谶x擇消費(fèi)類型的時(shí)候應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，幫助同學(xué)們樹立正確的消費(fèi)意識(shí)，我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該針對(duì)這個(gè)目標(biāo)來找尋。

科學(xué)性

科學(xué)性是教材編寫的硬性要求，講授給學(xué)生的知識(shí)必須是科學(xué)的真理，同樣額外選取的教學(xué)內(nèi)容仍要遵循教材編寫的原則。因?yàn)檫@部分內(nèi)容是教師自己選擇的，沒有經(jīng)過專家同行的討論，可能有時(shí)會(huì)有失科學(xué)性。因此，教師在找尋額外教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)仔細(xì)思考內(nèi)容是否科學(xué)。

選擇差異教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)采取的措施和方法。教學(xué)方法的種類有很多，課堂上常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、問題教學(xué)法、情感陶冶法等。

由于差異性的教育內(nèi)容以及差異性教育目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課堂以及學(xué)生的差異來選擇教學(xué)方法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第三課第二框消費(fèi)類型的時(shí)候，首先可以采用的是演示法。教師通過多媒體向?qū)W生展示日常生活中常見的消費(fèi)類型，例如超市購(gòu)物結(jié)賬、網(wǎng)上購(gòu)物、車行貸款買車、租賃市場(chǎng)商品琳瑯滿目、婚紗婚車出租等畫面。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以使學(xué)生快速認(rèn)識(shí)不同的消費(fèi)類型，方便后面新課的講授。

其次，可以選用的教學(xué)方法是問題教學(xué)法。問題教學(xué)法也是我們教學(xué)過程中常見的教學(xué)方法之一，它是以問題提問為中心的教學(xué)方法，主要通過教師提前組織相關(guān)問題，在學(xué)生回答過程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)品質(zhì)的目標(biāo)。

教師在運(yùn)用問題教學(xué)法的時(shí)候要注意問題的啟發(fā)性。問題教學(xué)法中教師所提出來的問題并不是簡(jiǎn)單隨意沒有目的的，教師的問題要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)意義，能夠讓學(xué)生自己在回答問題思考問題中有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生思考探究的能力。

例如在消費(fèi)類型這一框，教師可以用問題引導(dǎo)的方法要向?qū)W生講解錢貨兩清的消費(fèi)、貸款消費(fèi)以及租賃消費(fèi)時(shí)商品所有權(quán)和使用權(quán)的變化。

最后采用的教學(xué)方法就是討論法。在完成基礎(chǔ)性和提高性的教學(xué)目標(biāo)之后，教師針對(duì)基礎(chǔ)好、理解性高的學(xué)生還可以通過設(shè)置討論環(huán)節(jié)來使他們得到發(fā)展。例如我們?cè)谥v完了消費(fèi)的三種類型及其各自特點(diǎn)之后，可能同學(xué)們會(huì)誤認(rèn)為貸款消費(fèi)是提前預(yù)支、“花明天的錢，圓今天的夢(mèng)”，是一種錯(cuò)誤的消費(fèi)類型。這個(gè)時(shí)候教師提出“錢貨兩清和貸款消費(fèi)你支持那一邊”這個(gè)討論環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)雙方學(xué)生積極發(fā)表自己觀點(diǎn)，在同學(xué)們激烈討論之后，教師進(jìn)行最后總結(jié)。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)買房子車子等大額商品時(shí)，一次性付款可能會(huì)超出一些人的支付能力，這個(gè)時(shí)候?qū)τ谑杖敕€(wěn)定、未來收入可觀的個(gè)體或家庭，貸款消費(fèi)是可行的，同時(shí)這樣的貸款消費(fèi)還會(huì)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而對(duì)于收入不穩(wěn)定的人，貸款消費(fèi)則屬于超前消費(fèi)，并不提倡。

進(jìn)行差異評(píng)價(jià)

差異性教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在高中思想政治課堂中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保在公正的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。進(jìn)行差異性教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

任何評(píng)價(jià)都不能打擊學(xué)生的自尊心，要以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為主要目的。 “新課程下實(shí)施多元評(píng)價(jià)，其根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選擇的功能，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。[2]”

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化

由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也難以用一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的依據(jù)不僅僅是成績(jī)，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生其他方面智能的發(fā)展情況。

評(píng)價(jià)的主體要多元化

以往我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體都是教師。教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，評(píng)價(jià)信息難免有不周全的地方?，F(xiàn)在我們進(jìn)行差異性教學(xué)，改變過去評(píng)價(jià)主體單一的局面，改成教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)三部分。希望可以給學(xué)生一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

布置差異作業(yè)

課外作業(yè)是一方面為了鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識(shí)，加深學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的理解，另一方面是為了提升學(xué)生的能力、開拓學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生提高自我。

教師在布置作業(yè)時(shí)可以對(duì)應(yīng)劃分的學(xué)生差異目標(biāo)來安排。首先大部分作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，目的是為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，比如根據(jù)三種消費(fèi)類型的特點(diǎn)布置幾道選擇題，加深學(xué)生對(duì)于不同消費(fèi)類型特點(diǎn)的區(qū)分。第二種是提高性作業(yè)，目的在于讓學(xué)生在課堂所學(xué)的基礎(chǔ)性進(jìn)一步的提升自己，比如讓學(xué)生根據(jù)課堂所講內(nèi)容，整理三種消費(fèi)類型的對(duì)比表格。第三種是發(fā)展性目標(biāo)，目的在于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可以出一道情境探究題，學(xué)生可以選做。對(duì)于基礎(chǔ)好，思維發(fā)散強(qiáng)的同學(xué)可以嘗試。

結(jié)語(yǔ)

差異性教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，我們要將差異性教學(xué)的思想理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從劃分學(xué)生的差異性開始，到確定差異目標(biāo)、選取差異教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)價(jià)、最后布置差異作業(yè)。

差異性教學(xué)的提出對(duì)于教師而言是個(gè)新的挑戰(zhàn)，“教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣能力潛力的不同，提供不同的時(shí)候與每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。[3]”要準(zhǔn)備一堂精彩的差異性教學(xué)課，教師需要提前做許多的準(zhǔn)備工作。另一方面，教學(xué)從來都是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，在課堂中，教師也應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中。

差異性教學(xué)理論在高中思想政治課的運(yùn)用是個(gè)具有深意的話題，需要我們不斷的探索、去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉萍.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2018（01）：68-69.

[2]淺談新課程下多元評(píng)價(jià)[J]. 董梅.? 課程教育研究. 2014（04）

[3]郭清娟.差異教學(xué)中需正確認(rèn)識(shí)的幾對(duì)基本關(guān)系[J].基礎(chǔ)教育參考.2008.1