新時(shí)期幼兒教育的有效策略探究

楊雨

摘 要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：幼兒園教育應(yīng)滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。因此，在新一輪課程教育改革的大背景下，幼兒教育應(yīng)積極研究和運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;引導(dǎo);平等對(duì)話(huà);家園共育

人們常說(shuō)：“三歲看大”，這就告訴我們幼兒階段是人生的奠基階段，幼兒階段的教育對(duì)人一生的發(fā)展都意義重大且影響深遠(yuǎn)。因此，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)著重研究怎樣提高教學(xué)的有效性，發(fā)展幼兒的自主性、創(chuàng)造性和愉悅性。幼兒階段的幼兒不僅需要豐富的知識(shí)，更需要真切的體驗(yàn)去感知這個(gè)世界，需要豐富的情感和積極的生活態(tài)度去迎接全新的社會(huì)和生活。因此，幼兒教育不能僅局限于知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該關(guān)注幼兒真實(shí)的體驗(yàn)和情感需求，關(guān)注幼兒身心健康的發(fā)展，將幼兒培養(yǎng)成一個(gè)完整、快樂(lè)的人。

一、教師有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己解決困難

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，一個(gè)幼兒的周?chē)辽侪h(huán)繞著4個(gè)大人，幼兒的吃喝拉撒睡都由家長(zhǎng)一手包辦，這就使得他們產(chǎn)生了眾心捧月的感覺(jué)，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)性。他們獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，遇到困難不是想辦法克服，而是退縮、逃避，把困難甩給大人，這對(duì)幼兒養(yǎng)成自信、勇敢、獨(dú)立解決問(wèn)題的良好品質(zhì)十分不利。對(duì)此，幼兒園教師在教學(xué)中，就要有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立，有意識(shí)地讓幼兒去親身體驗(yàn)困難，并在他們遇到困難時(shí)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式去鼓勵(lì)他們自己想辦法解決困難，從而促使幼兒體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、勇敢自信的性格。

例如，有的孩子在穿衣服時(shí)經(jīng)?？鄄簧峡圩?，一次不行，兩次不行......他們就會(huì)發(fā)脾氣，急得滿(mǎn)臉通紅。這時(shí)，他們就會(huì)向我投來(lái)求助的目光。對(duì)此，我并不會(huì)直接幫他們扣好，而是教給他們：“別著急，慢慢來(lái)，對(duì)準(zhǔn)了一下就能扣好?！庇捎谟變喝狈δ托模街痹娇鄄簧?，這時(shí)他們就會(huì)自暴自棄，認(rèn)為是扣子有問(wèn)題，而不是自己的問(wèn)題。這時(shí)，我安慰他們：“別著急，老師來(lái)試試?！蔽乙幌伦泳蛶椭麄兛酆昧丝圩印＿@時(shí)，他們馬上笑逐顏開(kāi)，高興地拍起了小手，并夸我好棒。接著，我把扣好的扣子又解開(kāi)了，讓他們?cè)俅螄L試扣扣子，并微笑地看著他們，握起拳頭給他們加油。這樣，在我的肯定和鼓勵(lì)下，他們漸漸地消除了內(nèi)心的焦慮，終于把扣子扣好了。事情雖然很小，但是，由于我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幼兒漸漸養(yǎng)成了堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、勇敢自信的性格。

二、師幼平等對(duì)話(huà)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展

師幼關(guān)系是教育教學(xué)中的一種特殊關(guān)系，它不僅影響著幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且還影響著幼兒心理的健康成長(zhǎng)。在日常的幼兒教育中，教師應(yīng)堅(jiān)決貫徹落實(shí)：“教師主導(dǎo)、幼兒主題”的教育理念，尊重幼兒、信任、熱愛(ài)幼兒，在與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流中以智慧和情感啟迪幼兒，注重幼兒對(duì)事物的好奇心和探索欲，倡導(dǎo)幼兒好問(wèn)、探奇，并鼓勵(lì)幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力，從而促使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

例如，在組織幼兒畫(huà)樹(shù)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接出示一副范畫(huà)，讓幼兒按照畫(huà)上的內(nèi)容一步一步地去畫(huà)，而是讓幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行創(chuàng)作。在成果展示階段，一些幼兒畫(huà)得非常整齊，而有一個(gè)幼兒畫(huà)得十分凌亂，看著雜亂無(wú)章。這時(shí)，我讓他說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。這時(shí)，他說(shuō)到：“這是刮大風(fēng)時(shí)候的樹(shù)，樹(shù)在隨著風(fēng)的音樂(lè)跳街舞?！蔽姨貏e感動(dòng)于他能夠融入自己的想法，跳脫出傳統(tǒng)的思維局限去畫(huà)畫(huà)。于是，在課堂上，我表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)其他幼兒也要在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候充分地發(fā)揮想象力，將自己的想法加入到繪畫(huà)的作品中去。久而久之，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、家園共育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

當(dāng)前的家長(zhǎng)受應(yīng)試教育思想的荼毒，他們更多地關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少漢字，背誦了多少古詩(shī)，學(xué)會(huì)了幾位數(shù)以?xún)?nèi)的加減法......在放學(xué)接孩子的時(shí)間，我們經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“今天學(xué)到了什么？”而很少有家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“今天開(kāi)不開(kāi)心呀？”這一問(wèn)不僅在無(wú)形中給幼兒的心理造成了很大的壓力，也給幼兒園的管理者和幼師本身造成了很大的壓力。對(duì)此，幼兒園應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)幼兒園的教育理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的身心健康發(fā)展比獲得多少知識(shí)更為重要，從而為幼兒提供輕松、愉悅、溫馨的生活空間，促使幼兒的身心得以健康發(fā)展。

例如，我園充分利用各種節(jié)日、主題活動(dòng)的開(kāi)展，為家園共育搭建了廣闊的合作平臺(tái)。在“六·一”兒童節(jié)的時(shí)候，我園召集家長(zhǎng)與孩子共同舉辦了“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，并設(shè)計(jì)了多種多樣、生動(dòng)有趣的親子游戲，有了家長(zhǎng)的陪伴，幼兒參加活動(dòng)的積極性更高了。同時(shí)，通過(guò)舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”的比賽活動(dòng)中，促使幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。此外，我園還邀請(qǐng)育兒專(zhuān)家為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)各種“幼兒教育”的專(zhuān)題講座，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的定位，以及幼兒教育開(kāi)展的方法和途徑，以及最終達(dá)到的目標(biāo)，將家長(zhǎng)從應(yīng)試教育思想的歧途中拉了回來(lái)，讓家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一站，對(duì)其一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，不斷地研究、實(shí)踐和完善更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，以促使幼兒的身心得以健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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