基于幼兒音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略研究

張妍

摘 要：音樂(lè)不僅具有優(yōu)美的旋律，而且能夠打動(dòng)人們心，讓人們獲得心靈的愉悅，給人們的思想以力量，以啟迪，從而促進(jìn)人們綜合素質(zhì)的提升。在幼兒中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，不僅對(duì)幼兒的性格產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，也能讓幼兒感受音樂(lè)獨(dú)特的美感，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。本文從幼兒音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀入手，創(chuàng)設(shè)符合幼兒自身發(fā)展的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整體幼兒音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高的要求。而在幼兒教學(xué)中，滲透音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠讓幼兒感受音樂(lè)之美，而且能夠在幼兒的心中播下熱愛(ài)音樂(lè)的種子，為幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)提供音樂(lè)的力量。因而幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)。

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）幼兒園不重視幼兒的音樂(lè)教學(xué)

幼兒園認(rèn)為幼兒的年齡小，并不注重對(duì)幼兒音樂(lè)方面的教學(xué)，加之幼兒的專(zhuān)注力時(shí)間相對(duì)較短，因而給教師的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)很大困難。除此之外，有些幼兒園并未配備專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教師，而是選用普通的幼兒教師，而在教學(xué)的過(guò)程中，此部分教師并不注重培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，而是采用播放音樂(lè)的方式，開(kāi)展幼兒教學(xué)，有些幼兒教師只是將音樂(lè)作為游戲的背景，而幼兒音樂(lè)欣賞水平的提升也就無(wú)從談起了。

（2）幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題

幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，缺乏專(zhuān)人專(zhuān)職學(xué)習(xí)。在幼兒音樂(lè)教學(xué)方面，學(xué)校沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教學(xué)方面的能力提出明確的規(guī)定，因而沒(méi)有專(zhuān)人專(zhuān)職學(xué)習(xí)這方面的音樂(lè)教師，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)能力差。即使有些幼兒園專(zhuān)門(mén)定制相關(guān)的教材，幼兒教師的教學(xué)方式，與幼兒的思維方式以及性格特點(diǎn)格格不入，從而導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果差。第二點(diǎn)，教學(xué)方法的不合理性。幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)中，常常從自身的角度思考幼兒教學(xué)問(wèn)題，不注重吸引幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致在音樂(lè)課堂上，幼兒的課堂參與度低。

（3）幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)水平差

在現(xiàn)階段的幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大部分的幼兒教師只是單向性地向幼兒灌輸音樂(lè)知識(shí)，他們并不積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而導(dǎo)致幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重消磨。此外，有些幼兒教師雖然可以關(guān)注幼兒的情緒變化，但是他們往往運(yùn)用其他的方式，吸引幼兒的注意，從而致使音樂(lè)課堂的教學(xué)本質(zhì)發(fā)生變化。

二、幼兒音樂(lè)教學(xué)策略

（1）幼兒園應(yīng)重視幼兒的音樂(lè)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒的智力水平也在逐步提升。幼兒園應(yīng)重視對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)，并從以下幾點(diǎn)入手，提升幼兒園的音樂(lè)教學(xué)水平。第一點(diǎn)，配備專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地引入一些實(shí)用性的音樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)備，比如，兒童打擊樂(lè)器，手拍鼓，手搖鈴;吹奏樂(lè)器，豎笛、短笛等。為幼兒音樂(lè)水平的提高創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的客觀環(huán)境。第二點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的對(duì)音樂(lè)教學(xué)的看法。幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)的看法，并在此基礎(chǔ)上，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，從而為順利開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)提供良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）優(yōu)化原有的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程

幼兒教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際音樂(lè)學(xué)習(xí)水平以及幼兒園的實(shí)際條件，重視對(duì)幼兒教師音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，并制定相應(yīng)的幼兒教師音樂(lè)培訓(xùn)方案，提升幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際的幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)原有的音樂(lè)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，轉(zhuǎn)變?cè)械囊魳?lè)教學(xué)方法，即幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)秉承“新”“奇”“特”的教學(xué)理念，從而吸引幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，注重音樂(lè)樂(lè)理與音樂(lè)教學(xué)方法之間的結(jié)合性，從而讓幼兒在潛移默化中，掌握一些淺顯的音樂(lè)知識(shí)。

（3）提升幼兒教師音樂(lè)教學(xué)水平

幼兒園可以從遵循“內(nèi)部提質(zhì)，外部引源”的原則。即具體幼兒園可以從以下三方面進(jìn)行。第一方面，提升幼兒教師的教學(xué)技巧。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)，讓幼兒教師掌握音樂(lè)教學(xué)的技巧，比如，運(yùn)用語(yǔ)言贊美的方式，讓幼兒感受到教師的關(guān)注，并激發(fā)其他幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，從而提升幼兒教師的教學(xué)水平。第二方面，增強(qiáng)幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)涉獵音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，并將這些音樂(lè)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，從而提升幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，比如，幼兒教師可以運(yùn)用講故事的方式，讓幼兒了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓幼兒通過(guò)表情、動(dòng)作和神態(tài)，詮釋對(duì)音樂(lè)作品的理解。第三方面，積極引入專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)教師。幼兒園可以依據(jù)自身的音樂(lè)教學(xué)條件，引入專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)教師，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行交流，從而提升整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的音樂(lè)教學(xué)能力。

總而言之，在提升幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，除了從幼兒園以及幼兒教師的角度思考外，家長(zhǎng)也應(yīng)重視對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)，并通過(guò)家校合作的方式，為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒音樂(lè)素養(yǎng)。教師認(rèn)為提升幼兒音樂(lè)教學(xué)有效性需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，既要考慮師資條件，又要考慮幼兒的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)考慮幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，從而探究出具有趣味性、啟發(fā)性以及高效性的音樂(lè)教學(xué)模式，提升整體的幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

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