關(guān)于初中生物合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位探析

陳潔

摘要：新課改要求學(xué)校課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生主學(xué)習(xí)與合作能力。在合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，教師在其中扮演著角色勢(shì)必與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里呈現(xiàn)的有所不同。教師的角色對(duì)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有著關(guān)鍵的作用，在關(guān)于初中生物的合作學(xué)習(xí)中，教師的定位究竟是什么樣的呢，本文對(duì)此做了幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教師角色

引言：

“師者，傳道受業(yè)解惑也。”縱觀古今，教師是一個(gè)偉大而神圣的職業(yè)，教育一代又一代的學(xué)生，傳承著中華優(yōu)秀的文化，指引學(xué)生的前進(jìn)方向，解答學(xué)生心中的疑惑。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，思想的解放，在新的教育背景和課程改革下，教師的角色發(fā)生了一些變化，在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新時(shí)代，教師需要準(zhǔn)確認(rèn)清自己的地位，做好角色的改變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色

教師的角色隨著時(shí)代的變化而慢慢完善發(fā)展。在歷史長(zhǎng)河中，教師從以年長(zhǎng)者為師，年紀(jì)越大，越有威望的長(zhǎng)者有更多的人拜其為師，且學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，重視道理、知識(shí)的傳播，到拜有文化者為師，“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，再到后來，教授學(xué)業(yè)成為一種職業(yè)，村里設(shè)置書塾，有聘請(qǐng)的教書先生來傳授知識(shí)。學(xué)生學(xué)到知識(shí)可以進(jìn)京趕考，將所學(xué)用于百姓的安居樂業(yè)之中。幾千年來，教師一直是一種受人尊敬，令人敬仰的職業(yè)。教師是課堂上絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，他像戰(zhàn)場(chǎng)上的將軍，發(fā)號(hào)施令，排兵布陣，掌握著學(xué)生的命運(yùn)。而今天的師生關(guān)系更多像是合作。雙方相互協(xié)作，共同進(jìn)步。

二、初中生物合作學(xué)習(xí)中教師的角色

（一）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者

新課改提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)需要有序的進(jìn)行，這里就需要教師發(fā)揮他的“光與熱”，對(duì)初中生物的授課內(nèi)容進(jìn)行精心的挑選，選出合適與學(xué)生相互交流才能完成的章節(jié)內(nèi)容，具有探討性與趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一課，關(guān)于學(xué)習(xí)非生物因素光、水分、溫度等對(duì)鼠婦的影響，這類內(nèi)容屬于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，學(xué)生可以小組合作每人分工觀察這些因素對(duì)鼠婦的影響，將每人觀察到的結(jié)果進(jìn)行分享與分析。如果，教師在這個(gè)進(jìn)程沒有演繹好設(shè)計(jì)者的角色，統(tǒng)統(tǒng)交于學(xué)生完成，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組之初會(huì)不知所措，手忙腳亂，從而完不成教學(xué)目標(biāo)。其次，一個(gè)優(yōu)秀的小組領(lǐng)導(dǎo)者也是小組能順利完成任務(wù)的靈魂所在，教師要認(rèn)真“設(shè)計(jì)”合適的小組組長(zhǎng)，讓學(xué)生在融洽的氣氛中快樂學(xué)習(xí)[1]。

教學(xué)活動(dòng)的組織者

合作學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)行雖說離不開小組長(zhǎng)與組內(nèi)成員的共同努力，但在成立之初，難免需要磨合與適應(yīng)，這時(shí)，需要教師以組織者的身份加入其中，了解每個(gè)小組的進(jìn)展與合作情況，及時(shí)解決小組中存在的問題，例如，因分工不合理造成的小矛盾或小組成員之間缺少交流而造成誤解，教師需要將方方面面的問題都想到并妥善解決，打消學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的顧慮，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的趣味[2]。

合作學(xué)習(xí)的參與者

在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)或者幾個(gè)組對(duì)這個(gè)結(jié)果產(chǎn)生分歧時(shí)，需要教師深入到小組中，參與到小組的談?wù)撝?，了解到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題使得出現(xiàn)不一致的答案。如果遇到學(xué)生實(shí)在理不清頭緒，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生打開思路，擴(kuò)大思考方向，不要對(duì)事物片面的理解。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，一定要選擇難度適中的問題，對(duì)開放性的題目，希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，提供多角度的答案。例如，現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的無(wú)子西瓜是通過什么方式實(shí)現(xiàn)的。通過學(xué)生廣泛討論，在根據(jù)學(xué)生的答案做出引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)想到正確答案。

教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥者

小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作與討論的能力，但對(duì)于初中重難知識(shí)點(diǎn)可能理解的不是非常的準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候，教師的角色轉(zhuǎn)變成了點(diǎn)撥者，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行講解，對(duì)每個(gè)小組提出的疑惑進(jìn)行總結(jié)、歸納，形成完整的知識(shí)框架，做到“點(diǎn)石成金”。這個(gè)“度”要求教師把握好，既不能點(diǎn)撥的過多，學(xué)生失去探討的意義，也不能點(diǎn)撥過少學(xué)生沒能“參悟真理”。很多專家學(xué)者提出將時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)，筆者認(rèn)為需要根據(jù)課堂上從學(xué)生那得到的反饋來決定。例如，在“天竺葵的實(shí)驗(yàn)”中涉及到幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該提前將本節(jié)的重點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)去討論與研究，便能達(dá)到較好的效果。

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者

教師及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有助于使小組成員更有干勁，也能讓小組存在的問題得到及時(shí)的解決，保證小組合作的有序、高效推進(jìn)。一套評(píng)價(jià)體系的建立可以幫助教師更好的扮演好評(píng)價(jià)者這個(gè)角色。當(dāng)然，在小組合作的過程中，教師要善于挖掘?qū)W生的潛在才能，有些學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)才能，那他適合當(dāng)組長(zhǎng)、班長(zhǎng);有些學(xué)生的表達(dá)能力較強(qiáng)，適合作為組內(nèi)發(fā)言人;有些人默默無(wú)聞但非常有自己的想法與見解，他相當(dāng)于團(tuán)隊(duì)中的“軍師”。教師一定不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出不同的看法時(shí)，教師的第一個(gè)念頭是不要去否定，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)想法，聚在一起就是很多種想法，幫助學(xué)生從多方面去思考，提高學(xué)生思考的深度和廣度。除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要考慮學(xué)生的感受，不能過于嚴(yán)格，引起學(xué)生的抵觸與逆反心理，有許多新聞都報(bào)道過學(xué)生因?yàn)榻處煹呐u(píng)而跳樓輕生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)等，不要形成自己小組很厲害，極度優(yōu)越感等不健康的心理想法，要促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，形成融洽的班級(jí)、學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師的傳統(tǒng)角色不能立刻發(fā)生改變，學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變也不會(huì)立刻接受與認(rèn)可，但在合作學(xué)習(xí)小組中削減教師的“戲份”，讓學(xué)生成為主角才是合作學(xué)習(xí)的目的，教師在此進(jìn)程中要扮演好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者、教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，并切實(shí)完成這些角色的相互轉(zhuǎn)換，讓初中生物課堂上，合作學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮它的“光與熱”，讓學(xué)生健康、快樂的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春利.淺析分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 亞太教育， 2016（14）：161-161.

[2]徐麗華.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（58）：75-75.