談如何利用錯題卡提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

于化彬

摘? 要：對數(shù)學知識進行學習期間，錯題乃是學生不可避免的一個問題。數(shù)學教師通過學生錯題能夠直觀了解兒童學習當中出現(xiàn)的一些問題。然而，通過分析小學時期數(shù)學教學實際狀況能夠發(fā)現(xiàn)，不少兒童經(jīng)常在同類題型上犯相同錯誤。怎樣對這個問題進行避免，借助錯題卡促使小學時期數(shù)學教學整體質(zhì)量不斷提升，這是需要教師思考以及探究的重要課題。本文旨在對借助錯題卡促使小學時期數(shù)學教學整體質(zhì)量不斷提升的方法展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學? 錯題卡? 教學質(zhì)量

在小學時期，兒童普遍覺得數(shù)學知識非常難，主要是因為兒童思維淺顯，很難對數(shù)學教材當中的抽象概念進行理解。因為兒童無法理解數(shù)學概念，即使是面對同類問題依然會頻繁犯錯。對于此種情況，教師需把當前教學現(xiàn)狀當作立足點，借助錯題資源促使教學質(zhì)量得以提高。所以，數(shù)學教師對借助錯題卡來提升課堂教學質(zhì)量的方法展開探究十分必要。

一、巧妙設計錯題卡

因為兒童具有不同的認知水平，其在對數(shù)學知識進行學習期間無可避免地會出現(xiàn)錯誤，此時要求教師在對錯題卡加以設計之時，要盡量結合易錯點以及多錯點，設計一些容易混淆、具有針對性的錯題。而且，教師還需設計簡單并且難度適中的錯題，進而促使兒童數(shù)學成績逐漸提升。例如，進行“倒數(shù)認識”教學期間，數(shù)學教師可與倒數(shù)概念進行結合來對錯題卡加以設計。如錯題：得數(shù)為1的兩個數(shù)就互為倒數(shù)。錯誤原因：兒童對于“互為”這一關鍵詞并未進行透徹理解。為了讓兒童對這個概念進行透徹理解，數(shù)學教師要強調(diào)“互為”這個關鍵詞針對的對象為兩個數(shù)，而不能單獨使用。而且，教師還需引導兒童用自身語言對倒數(shù)概念進行描述。此種錯題卡能夠為兒童討論交流提供廣闊空間，同時還能引導兒童找到判斷、分析以及解決問題解決的正確方法，逐漸培養(yǎng)兒童學習的良好習慣。此外，設計上述錯題卡能夠為兒童學習創(chuàng)造更多機會，對激發(fā)兒童學習興趣十分有利^[1]。

二、精心制作錯題卡

實際上，對錯題卡進行精心制作是一種對知識進行鞏固，對兒童錯誤進行改正的行為。數(shù)學教師若想充分發(fā)揮出錯題卡具有的作用，需要認真對待兒童錯誤，同時告訴兒童要對錯題卡精心進行制作。進行錯題卡的制作期間，數(shù)學教師需對兒童錯誤原因進行主動分析，并且對錯題卡進行及時調(diào)整。針對兒童平時極易出現(xiàn)的一些題目，數(shù)學教師要把其記錄到錯題卡之上，并且對正確答案進行講述，寫上錯誤原因。如此一來，兒童可以一目了然，及時反思。例如，進行“擺一擺，找規(guī)律”教學期間，數(shù)學教師可結合兒童常見錯題構建第二張錯題卡：存在五個圖形，四個圖形相繼為三角形、平行四邊形、梯形、平行四邊形和梯形，問第六個圖形是什么？若想擺出第七個圖形要用到多少根木棒？在此題之中，兒童常見錯誤就是無法找到問題解決的突破口，面對此類問題不知要如何下手。所以，教師需交給兒童正確解題思路。從現(xiàn)有規(guī)律看，三角形、平行四邊形、梯形是循環(huán)往復的，出第一個三角形以外，平行四邊形與梯形是循環(huán)出現(xiàn)的，而且平行四邊形出現(xiàn)順序為偶數(shù)，梯形出現(xiàn)順序為奇數(shù)，所以很容易得到第六個圖形為平行四邊形。若想對問題二進行解決，需要進行歸納總結。三角形是第一個圖形，木棒根數(shù)為3×1-0，第二個為3×2-1，以此類推，第n個為3×n-（n-1），進而得出第七個圖形要2n+1根木棒。數(shù)學教師對錯題卡進行制作之時，需對重點內(nèi)容進行突出，對兒童錯題進行收集，避免兒童在同類問題之上不斷出錯^[2-3]。

三、善于運用錯題卡

為實現(xiàn)資源共享，數(shù)學教師需鼓勵兒童對錯題卡進行自主制作，并且引導兒童與同學進行針對自制錯題卡進行交流，實現(xiàn)資源共享，這體現(xiàn)出學習方式具有的多樣化以及兒童多樣化的解題方法。例如，進行“有余數(shù)小數(shù)除法的應用題”教學期間，數(shù)學教師可向兒童發(fā)放錯題卡，同時讓兒童對自身的做題進行記錄。如很多兒童會記錄這樣一道錯題：當前食堂當中有3.9噸大米，如果學校學生每天吃0.12噸，那么最多能夠吃幾天？還剩多少噸大米？多數(shù)兒童的計算方法如下：3.9÷0.12=32……6，即可以吃32天，剩余6噸。教師可引導兒童把此題記錄到錯題卡之上，同時讓兒童在錯題卡上備注以下問題：原本僅存在3.9噸大米，但是為何吃32天以后大米沒少，反而越來越多？如此一來，兒童在遇到同類問題之時就可以準確找到解題思路，進而在糾錯過程當中逐漸養(yǎng)成良好探究能力。

結語

綜上可知，兒童在對數(shù)學知識進行學習期間，錯題是無法避免的。所以，面對錯題之時，數(shù)學教師需引導兒童正確面對，進行有效反思，借助錯題資源對錯誤原因進行深入挖掘，進而提升兒童解題的正確率，幫助兒童對所學知識進行扎實掌握，為其日后學習奠定基礎。

參考文獻

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[3]夏小進.巧用“E+”平臺助力高效學習——淺談小學數(shù)學錯題資源的有效利用[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：67.