引文本之水，潤習(xí)作園地

肖瑤

摘? 要：當(dāng)前，在我國社會快速發(fā)展和進(jìn)步階段，校園教育工作也走上了最新的發(fā)展階梯，越來越多的教育手段融入課堂之中，豐富了課堂教學(xué)的模式，也提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。所以，本文也就小學(xué)校園內(nèi)部，語文課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，重點(diǎn)了解到中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的有效開展策略，希望能夠發(fā)揮出這一教學(xué)工作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在寫作的過程之中學(xué)會閱讀，在閱讀的過程之中領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记桑源诉_(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 中年級? 讀寫結(jié)合? 有效訓(xùn)練

語文知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有著非常重要的促進(jìn)效果，良好語文知識的學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)階段語文教師，還需要意識到這一學(xué)科所具有的重要作用，找到正確的課堂教學(xué)方法，以此對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教育。本文就是針對小學(xué)中年段，語文知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在其中的應(yīng)用，希望能夠真正地改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提高教育工作的有效性，以此讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到雙重提升。

一、揣摩文章語言含義，按照想象寫作

在實(shí)際教育工作開展的過程之中，教師想要真正地發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)工作的優(yōu)勢，就需要根據(jù)文本中所使用語言的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行深度的傳播，并且不斷地對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，以此保證學(xué)生能夠積累更多的文本中所使用的語言，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)文本中詞語使用的妙處，了解不同字詞句之間的聯(lián)系，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生的寫作效果，幫助讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生擁有著更好的想象力，掌握作者寫作過程中密切的知識聯(lián)系。

例如：在學(xué)習(xí)《他是我的朋友》這一篇文章中，學(xué)生通過：“沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”在學(xué)習(xí)這一句話的時(shí)候，作者對于人物動作、表情的描寫，反映出了一個(gè)小男孩復(fù)雜的情緒，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，對這個(gè)句子中每一個(gè)詞語進(jìn)行揣摩，如，“顫抖，為什么已經(jīng)顫抖了，他還要舉手呢？而且男孩舉手的時(shí)候，為什么是顫抖的？這時(shí)候小男孩到底想了些什么？”請同學(xué)們根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行想象，掌握當(dāng)時(shí)小男孩心里波瀾起伏的狀態(tài)，為了能夠讓學(xué)生真正充分的了解人物內(nèi)心的變化，教師就可以聯(lián)系前后文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的練筆，寫下自己在閱讀之后，小男孩內(nèi)心中的一個(gè)獨(dú)白，這樣就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，鍛煉自己的寫作能力。也能夠有效的通過文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解人物之間內(nèi)心復(fù)雜的變化，深入地對文章的內(nèi)涵進(jìn)行剖析。這樣就能夠豐富的對文本所具有的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺的過程中，就走進(jìn)了教材文本中所包含的意境，體會教材寫作中的內(nèi)涵，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，提高了寫作的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到了讀寫結(jié)合教育工作的最佳模式。

二、揣摩文章整體結(jié)構(gòu)，按照模仿寫作

語文教科書中，作者在寫作思維的展現(xiàn)，是教師可以值得學(xué)的經(jīng)典，所以，教師教學(xué)過程中，也需要有針對性地對教材中的文章進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠在閱讀階段，經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)和表達(dá)的這一個(gè)過程，從模仿到創(chuàng)作，讓學(xué)生的寫作水平和能力得到不斷的升華。

例如：文章的結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等這些內(nèi)容，都是值得深思的，也是值得小學(xué)階段學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一部分知識內(nèi)容，更是在閱讀教學(xué)中，值得學(xué)生不斷進(jìn)行揣摩的問題。對于學(xué)生來說通過文章整體結(jié)構(gòu)的傳播，能夠使其在寫作階段，形成一個(gè)更強(qiáng)的立體感，強(qiáng)化自身所具有的結(jié)構(gòu)意識，這一點(diǎn)對于學(xué)生自身寫作能力的提升，有著非常大的優(yōu)勢。如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的時(shí)候，全文主要采用的結(jié)構(gòu)方法就是總分總的形式，開頭結(jié)尾相互呼應(yīng)，同時(shí)也照應(yīng)了文章的題目，抒發(fā)出作者對于小興安嶺所具有的贊美之情。因此也能夠看出，這篇文章屬于一個(gè)非常典型的，先對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，然后具體敘述，再進(jìn)行總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和揣摩，然后進(jìn)行寫作內(nèi)容的模仿，可以以《美麗的公園》《美麗的動植物園》等為例，要求全篇以總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，這樣就能夠提高學(xué)生的寫作興趣，使其在寫作的過程之中變得得心應(yīng)手，既有模仿的感覺，也有自己的創(chuàng)新，這樣才能夠把寫作教學(xué)更好地融入閱讀工作之中。

三、揣摩文章本身價(jià)值，按照感悟?qū)懽?/p>

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生能夠真正在文章中汲取營養(yǎng)，揣摩文本所具有的價(jià)值，不斷地融入自己的情感和領(lǐng)悟，然后進(jìn)行練筆，這樣才能夠把學(xué)生深刻的情感體會進(jìn)行描繪，也能夠?yàn)閷W(xué)生的文章寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《生命，生命》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)槠鋵儆谝黄哂蟹浅?qiáng)哲理性的文章內(nèi)容，文中有一句話有著非常深刻的含義，教師還需要在閱讀教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正在文章中感悟出其所具有的精髓，汲取思想和營養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立起高尚的人生觀。所以，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，說出自己對于生命的感悟，了解生命所具有的價(jià)值和無窮的力量，然后在探討結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟進(jìn)行書寫，落實(shí)到筆上，才能夠真正地讓學(xué)生落筆生花，提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園內(nèi)部語文課堂教學(xué)工作的實(shí)際開展情況能夠了解到，長久以來，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，課堂教育工作采取的都是應(yīng)試教育的模式，僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也影響了課堂教學(xué)效果的提升。所以在以上內(nèi)容中，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，重點(diǎn)以中年段學(xué)生讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開展方式進(jìn)行分析，希望能夠真正地提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生后期的成長和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石婭.淺析小學(xué)低中學(xué)段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：124.

[2]蔣浩.讓“無米下鍋”成為過去——淺談中年級學(xué)生作文起步階段教學(xué)策略[J].名師在線，2019（13）：33-34.

[3]李珍.小學(xué)中年級作文教學(xué)中的人性化與科學(xué)化教學(xué)方法探索[J].科技視界，2014（27）：240+315.