小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

汪曉英 楊開星

◆摘 ?要：語文作為小學教育階段的關鍵課程，其在促進學生語文思維發(fā)展和語言能力提升上起到的作用非常顯著，因此在組織當前的小學語文學科教學實踐活動的過程中，作為教學工作者需要選擇合適的教學方法，構建有效的學科教學模式。翻轉課堂教學模式的應用旨在全面體現(xiàn)學生的主體地位，但其實在實際教學工作中，該教學模式落實不到位。因此下文的主要內容就是針對小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用方法展開研究。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式其實是要求師生角色的互換，突破傳統(tǒng)的師生關系局限，學生作為教學活動的主導者，通過自主學習的方式體現(xiàn)自己對教學活動的把控。通過這樣的教學方式，使學生能夠主動參與到教學實踐中，利于優(yōu)化課堂教學質量。閱讀教學作為小學語文教學實踐的關鍵部分，應用有效的教學模式是促進小學生閱讀理解能力提升的關鍵。

一、將翻轉課堂與課程導入相結合

在小學語文閱讀課堂教學中，教師想要實現(xiàn)更好的翻轉課堂，可以將翻轉課堂與課程導入結合起來。對于學科課程來說，其中有一很重要的課程環(huán)節(jié)，就是課程導入，通過課程導入，學生能夠大致了解課程主題，從而明確知識點的主干內容。通過將翻轉課堂與課程導入相結合，可以讓學生對于閱讀課程中的主干內容有更加深刻的了解，從而讓學生獲得更好的課堂體驗。以《一分鐘》的課文教學為例，這篇課文主要是向學生講授了一分鐘對于人們來說是有多么的重要，在一分鐘之內能夠做的有意義的事情還有很多。通過課程的學習，去培養(yǎng)學生對于時間的珍惜，形成“分秒必爭”的觀念。針對這樣的教學內容，教師在教學的過程中，在課程導入的時候，可以采用翻轉課堂的方式來展開。具體來說，教師讓學生自己閱讀課文，然后來說說這篇課文講的是關于什么的，對于這個主題，你讀完之后最大的感受是什么。通過這樣的形式，在實現(xiàn)翻轉課堂的同時，讓學生能夠對課文的主題有一個更加深刻的印象和感受，從而促進學生知識的水平的提升與發(fā)展。

二、利用情境教學構建翻轉課堂

情境教學方法可以有效激發(fā)學生的自主學習意識，因此在指導小學語文教學活動的過程中，教學工作者需要積極結合教學內容和教學目標創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生參與其中，起到活躍教學氛圍和優(yōu)化教學效果的作用，實現(xiàn)構建翻轉課堂的教學目標。例如，古詩《天凈沙·秋》的學習中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花?！边@首詩的意境很深，對于學生來說只靠字面理解和背誦是感受不到詩的內涵的，因此在本詩的教學指導過程中，教師可以搜集網(wǎng)絡資源，利用圖片展示，讓學生分小組鑒賞學習，學生可以真切感受到孤村、落日的悲涼，然后配樂朗讀，強化古詩意境美，也能加深學生的記憶。

三、將翻轉課堂與課程重難點相結合

在小學語文閱讀課堂教學中，教師應用翻轉課堂進行課程教學，能夠有效結合重難點問題。在以往的課堂教學過程中，教師想要讓學生掌握知識的重難點，總是要不厭其煩地進行一遍又一遍地講解，盡管教師這么耗費心力，依舊還是有學生不懂。而通過翻轉課堂的形式，通過學生自己的親身實踐，學生對于課程重難點的理解，也會更加深刻些。以《荷花》的課文教學為例，這節(jié)課程主要是向學生介紹了荷花的樣貌，并通過課程的教學，讓學生能夠掌握一定的描寫景物的方式和技巧。因此，針對這樣的課程內容，其教學的重難點，必然是放在學生對于荷花美麗姿態(tài)的感受上。在教學的過程中，針這一教學重難點，教師可以讓學生嘗試發(fā)揮想象進行理解——為什么作者會這樣描述荷花？通過這樣的教學形式，不僅可以提高小學語文閱讀課堂教學的有效性，而且還可以促進學生對課程重難點知識的理解，并且還能夠讓翻轉課堂這一教學模式在小學語文閱讀課堂中得到良好的應用，促進課堂教與學的共同發(fā)展。

四、利用翻轉課堂，發(fā)揮學生的主體性

在以生為本的教學理念下，教師必須打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生成為課堂學習的主體。翻轉課堂就充分的體現(xiàn)了學生的自主性，教師通過將語文知識轉化為直觀、形象的視頻，通過對學生感官的刺激，提高了學生的課堂參與度，同時降低了學生學習的難度，方便學生加深對知識的記憶。同時，學生還可以借助翻轉課堂進行課前預習，通過移動設備將自己的學習成果反饋到教師手中，教師可以輕松的掌握學生的學習效果，從而有針對性的開展教學。

同時，翻轉課堂的運用，加強了師生之間、生生之間的互動交流，實現(xiàn)了師生之間角色的轉換，營造了良好的互動學習氛圍。教師通過翻轉課堂了解學生在課前預習時遇到的問題并幫助學生進行解惑，強化學生的閱讀效果，同時，學生之間經(jīng)過小組的形式進行討論交流，使每個學生都有發(fā)表自己想法的機會，有效的鍛煉了學生的口語表達能力和思維能力。

五、結束語

綜上，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的關鍵，促進小學生的閱讀能力發(fā)展顯然是幫助學生學科核心素養(yǎng)提升的關鍵方法，但是如何促進閱讀教學質量提升、體現(xiàn)學生作為閱讀主體的作用是我們目前需要積極思考的問題。翻轉教學模式的小學語文閱讀教學實踐中的應用顯然能夠立足學生實際需求，體現(xiàn)對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此值得我們深入探討研究。

參考文獻

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