淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

韋鳳齊

◆摘 ?要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，如何采取有效策略來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高其解題能力和教學(xué)效率是本文要探討的主要內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力和應(yīng)用力很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生而言歷來就是重難點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題更是有畏難情緒，對(duì)題目的題義無法理解，對(duì)題目設(shè)置的條件沒有一個(gè)清晰的思維，自然無法列出正確的算式來進(jìn)行解題了。針對(duì)這些現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，使其掌握應(yīng)用題解題的方法和技巧，以提高他們分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的解題思路狹窄

在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生雖然掌握了同一題型的解題方法，但題型稍微換種模式或者難度加深一些，就束手無策。究其原因在于小學(xué)生的理解能力有限，以致解題思路過于狹窄，思維有所局限，對(duì)教師的依賴性較大，長此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力未得到有效鍛煉，不能靈活運(yùn)用教材內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)來解題，只會(huì)一種解題方法，不會(huì)應(yīng)用不同的方法來解題，達(dá)到舉一反三的目的。

1.2應(yīng)用題教學(xué)未能有效聯(lián)系生活實(shí)際

應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生首先必須具有一定的理解能力，對(duì)題目的題義正確理解，有了清晰的思維，才能通過已知條件來求未知條件。但在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)用題的講解通常是按教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)來講授，沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，即使在教學(xué)過程中偶爾穿插一些生活案例，但未能深入聯(lián)系生活，流于形式。時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式感到枯燥、厭倦，極易喪失學(xué)生的興趣，造成教學(xué)效果不佳。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

2.1教材聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的解題思路

應(yīng)用題教學(xué)要想取得好的教學(xué)效果，首先必須加深學(xué)生對(duì)題義的理解能力，教師教學(xué)中可以將教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活中的許多事情都有著緊密關(guān)聯(lián)，生活中藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，由于和自己熟悉的生活相關(guān)，學(xué)生理解起來相對(duì)容易，覺得應(yīng)用題并不是自己想象的那么深?yuàn)W難懂。對(duì)題義有了正確理解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，而不是一開始就進(jìn)行如何解題的講解，可以啟發(fā)、循循善誘的方式將學(xué)生的思路向正確的方向轉(zhuǎn)移，讓他們獨(dú)立思考，然后提出問題，問題由淺入深、由易到難，逐步加深難度，不斷拓寬學(xué)生的解題思路。在學(xué)生掌握了一種解題方法后，教師還可讓全班學(xué)生用其他方法來解題，可以讓學(xué)生在課堂上討論其他幾種解題方法，在討論的過程中，教學(xué)和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，各抒己見，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何思考問題，哪種題型用哪種方法來解最簡單最快速，最后教師總結(jié)選擇某種解題方法的原因，以使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧，提高解題能力。

例如，應(yīng)用題，某班有學(xué)生50人，其中男生26人，問男生占全班人數(shù)的百分之多少？女生占全班人數(shù)的百分之多少？教師可將題目中的人數(shù)換成班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)和女生比例，求男生和女生各有多少人？讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)人數(shù)情況進(jìn)行思考，學(xué)生輕而易舉就能解答出來。然后教師在此基礎(chǔ)上不斷加深難度，將已知條件轉(zhuǎn)換成未知條件，不斷提出新的問題讓學(xué)生解答，對(duì)學(xué)生解題思路的拓寬具有很大幫助。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式提高教學(xué)效果

教學(xué)方式的不同也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同影響。在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師可靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式來加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，教材中涉及到的一些內(nèi)容學(xué)生通常感覺比較抽象，不易理解。教師可采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等方式來達(dá)到學(xué)生增強(qiáng)理解的目的。游戲化教學(xué)可將應(yīng)用題中的內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中，對(duì)應(yīng)用題中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行演示，可以極大的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境教學(xué)可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，在設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中思考和解決問題。還可借助多媒體教學(xué)方式，將抽象的知識(shí)以動(dòng)畫、視頻的方式來呈現(xiàn)，從視覺和聽覺上感受所學(xué)知識(shí)，難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)有了直觀形象的體驗(yàn)，變得淺顯易懂了?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段來進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)散他們的思維，達(dá)到課堂教學(xué)效果的提升。

2.3開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

小學(xué)生普遍好動(dòng)，課堂嚴(yán)肅的氣氛常常使他們無法真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而生動(dòng)活潑的課堂氛圍有助于吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)求三角形的面積時(shí)，教師可讓學(xué)生劃出等腰、等邊三角形，用剪刀裁剪、拼接，找到求兩種三角形的方法。學(xué)生在動(dòng)手的過程中，動(dòng)手能力和思維能力都得到了鍛煉，此時(shí)教師可以提出與之相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生來解答，由于經(jīng)過了手腦的活動(dòng)和鍛煉，此時(shí)對(duì)于應(yīng)用題的題義就能理解得更透徹，采用最簡單快速的方法來解題。

綜上所述，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)也是關(guān)鍵部分，教師教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重鍛煉學(xué)生思維能力、理解能力、應(yīng)用能力，教會(huì)學(xué)生讀透題義，掌握解題技巧和多種解題方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和教學(xué)效果。

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