課堂教學中有效問題的提問策略淺析

劉麗

◆摘 ?要：有效問題對教師教學、發(fā)展學生創(chuàng)新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。本文主要分析了課堂教學有效問題的基本內涵及有效問題的提問策略，以期幫助設計課堂教學的有效問題。

◆關鍵詞：課堂教學;有效問題;策略

有效問題對教師教學、發(fā)展學生創(chuàng)新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。本文主要分析了課堂教學有效問題的基本內涵及有效問題的提問策略，以期幫助設計課堂教學的有效問題。

一、有效問題的基本內涵

有效問題對教師有效組織教學、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。關于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關注學生的思維過程的角度出發(fā)。有效問題能引起學生的思考過程與思考體驗，問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學中所提出的能引發(fā)學生思考過程或思考體驗的問題，是一種關注思維過程的過程結構性問題。二是從關注目標的實現程度、關注課堂內容的實現的角度出發(fā)。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關注生成角度出發(fā)。有效問題能引起學生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導。

但是我們歸根結底只是要追求——有效。我們只需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預期的目的，以是否實現目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，本文就從這個基本點出發(fā)，針對“有效”，而提出相應的策略，以促進有效學習。

二、有效問題的提問策略

1.提問要能激發(fā)學生的學習興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。如二年級的學生，從他們的心理特點來說，更易被自己的興趣所支配。而富有藝術的提問，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。如：教學《水上飛機》，教師提問：飛機在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機卻能在水里飛行，這是為什么呢？學生就能興趣盎然地進入課文學習。在學生興趣點上著力發(fā)問，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用，這是我們實現教學目標的第一步。

2.用新穎的方式呈現課堂提問，促進有效學習

設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣，應選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式。新穎的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發(fā)學生的探究興趣。新穎的呈現方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個角度下手。

一是發(fā)問視角新;例：在教學《拾貝殼》一文時，文中出現了兩個比喻句，如果教師簡單地提問：“作者把貝殼比作了什么？”學生對比喻句的理解也許只停留在了簡單兩個事務比較上。如果是這樣設計提問：“為什么作者說扇貝的殼像一把打開的骨扇？”學生的焦點投注在兩者的相似點上，由此也明白了比喻句的兩種事物是有相似點才能進行比較，這對以后他們深入學習比喻句大有裨益。

二是發(fā)問語言妙;例：在教學《溪水與池水》時，教師如果沒有采取批判的態(tài)度引導學生指責池水的懶惰，而是讓他們通過預習，小組先演一演課本劇，然后設計提問：“你喜歡你的角色嗎？為什么？”學生在深刻的體會之后，說出了自己對角色的體會，演池水的學生表示不喜歡懶惰的池水，他們不喜歡又臟又臭的結果，還有的學生引申到自己的實際生活中，認為自己有些時候也像池水。

三是發(fā)問方式獨特，例：在教學《三只箱子》一課時，教師發(fā)現文本的內容比較枯燥，怎樣通過提問，來活躍課堂呢？教師借來了九百九十九張紙疊成一摞，讓學生觀看，師引語：“同學們，這就是被退回的九百九十九份稿件，看著它，你想對老爺爺說什么？又能對那位尋找成功秘訣的孩子說什么呢？”小組討論之后學生發(fā)言很積極，他們對于數字的概念有了直觀的認識后，體驗更為深刻。

3.運用有利于學生思維發(fā)展的提問，促進有效學習

要有利于學生思維發(fā)展，要求提問應有合理的跨度，提問不能空泛，使學生無從思考;也不能太膚淺，學生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節(jié)課的主問題，學生一下子是難以回答完整的，子問題的設計就是為了幫助讓學生通過思考可以“摘下果實”，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考把知識融會貫通，促進有效學習。

比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：①這個中國孩子是誰？②他發(fā)出了什么呼聲？③這只是一個中國孩子的呼聲嗎？④通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第①、②個問題比較容易，第③、④問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

課堂教學中有效問題的提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，讓一問激起千層浪;只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點;只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂學習效率，進而提高教學質量。

參考文獻

[1]黃廷敏.注重有效提問，提高政治課教學有效性[J].考試刊，2009（28）.

[2]于君風.課堂提問應注意有效性的基本原則[J].遼寧商務職業(yè)學院.

[3]趙麗霞.教師課堂提問中的有效問題設計探討[J].天津市教科院學報.

[4]李云吾.有效提問：教師有效教學的價值目標[J].教書育人，2009（4）.

[5]陶勇.課堂教學有效提問的幾點思考[J].數學學習與研究：教研版，2009（4）.