任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)課中的實(shí)施

姚健

摘? 要：概括來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作去完成。由于它較好地彰顯了學(xué)生的主體地位，所以在近些年應(yīng)用愈來愈廣。本文以正弦定理一節(jié)的教學(xué)為例，探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)課中的具體實(shí)施，其間的關(guān)鍵在于依循教材知識呈現(xiàn)思路，合理設(shè)計(jì)具有梯度性的任務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué);教學(xué)心得

任務(wù)驅(qū)動法是新課改背景下備受重視的新型教學(xué)方式之一，概括來說就是教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作去完成。由于它較好地彰顯了學(xué)生的主體地位，所以在近些年應(yīng)用愈來愈廣。就高中數(shù)學(xué)而言，由于課改后教材更為注重知識的生成思路，也就是說知識探索性更強(qiáng)，因而任務(wù)驅(qū)動法也就顯得更有價值。以下基于筆者的教學(xué)探索和實(shí)踐，對任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)課中的實(shí)施作一較為系統(tǒng)的探討，希冀對一線教師有所啟示。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的組織核心，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是成功的關(guān)鍵，應(yīng)在備課階段認(rèn)真對待，而不可掉以輕心。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)依循課本知識呈現(xiàn)思路，因此新教材的知識探索性更強(qiáng)，其主要目的即為給予學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)并發(fā)揮主體作用的空間和機(jī)會，與新課標(biāo)的基本理念一脈相承。以筆者所使用的人教版教材為例，幾乎每一節(jié)都設(shè)置了若干探究和思考欄目，而我們從其名稱即可體會到這一點(diǎn)。所謂“思考”與“探究”，也就包涵著讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的意義。因此，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，應(yīng)基于課本上的知識呈現(xiàn)思路，充分利用思考與探究欄目以及課后習(xí)題。當(dāng)然為了教學(xué)上的便利或是其他方面的原因，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，但大體上仍以之作為任務(wù)體系的中心。這是順理成章、事半功倍的好辦法，既符合教學(xué)目標(biāo)，又節(jié)省精力。例如正弦定理一節(jié)，該節(jié)一個探究和兩個思考很好地呈現(xiàn)了知識的主線，很適合讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：在任意三角形中大邊對大角，小邊對小角，如何得到這個邊、這個角的準(zhǔn)確量化表示呢？先考慮直角三角形這一特殊情況，獨(dú)立思考后組內(nèi)討論交流，確定方法，嘗試推導(dǎo)。

任務(wù)二：在任務(wù)一成果的基礎(chǔ)之上，推導(dǎo)銳角三角形和鈍角三角形兩種情況時的邊角準(zhǔn)確量化表示。先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論，共同完成。

任務(wù)三：思考并討論利用正弦定理可以解決一些怎樣的解三角形問題。

任務(wù)四：先獨(dú)立閱讀例1，在充分理解的前提下解答課后練習(xí)1、2題，而后組內(nèi)對照討論，形成一份統(tǒng)一的規(guī)范清晰的答案。個人在此過程中遇到困難可向其他成員求助，小組長應(yīng)予以幫助。

可以看到，上述的任務(wù)體系正是依循教材，并充分利用了探究與思考欄目以及課后習(xí)題，具有合理的梯度性。事實(shí)上，要結(jié)合具體的教學(xué)過程才能充分理解任務(wù)的設(shè)計(jì)。下面我們來看課堂上的具體落實(shí)。

二、課堂上的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)到位后，課堂上的教學(xué)思路實(shí)際上很簡單，即引出課題。教師借助多媒體屏幕逐一出示任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)并完成任務(wù)的過程中，教師要深入學(xué)生中間，做好引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和把控者。具體來說，教師要密切關(guān)注各小組情況，并注意發(fā)現(xiàn)問題隨時給予指導(dǎo)，視各組進(jìn)展即課堂進(jìn)度安排，適時宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束，而后根據(jù)任務(wù)完成成果及學(xué)生提出的疑問進(jìn)行針對性教學(xué)。

在正弦定理的教學(xué)中，相對來說難度都不大，任務(wù)一和任務(wù)二階段的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧推導(dǎo)過程，并引出正弦定理和解三角形的概念，使學(xué)生切實(shí)理解。任務(wù)三階段主要是引導(dǎo)學(xué)生從正弦定理的分析中總結(jié)處：如果已知三角形的任意兩個角與一邊，由三角形內(nèi)角和定理可以計(jì)算處三角形的另一角，并由正弦定理計(jì)算處三角形的另兩邊;如果已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角，應(yīng)用正弦定理可以計(jì)算出另一邊的對角的正弦值，進(jìn)而確定這個角和其其他的邊和角。任務(wù)四主要是例題和習(xí)題講評，突出運(yùn)算和分析過程，使學(xué)生掌握正弦定理解三角形的基本運(yùn)用。

值得一提的是，在完成所有任務(wù)后，教師還應(yīng)進(jìn)行一次整體性的“解疑答惑，查漏補(bǔ)缺”。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和由老師講授畢竟情況不同，教師即便在學(xué)生自學(xué)過程中密切關(guān)注，也難以確實(shí)地掌握和把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這也就是所謂“有所得而有所失”。具體可以讓學(xué)生自由說出自己的疑惑或?qū)Ρ菊n的感想，教師帶領(lǐng)大家一起解決問題和總結(jié)提升，以最大限度地保證整體教學(xué)效果。

綜上，本文以正弦定理一節(jié)的教學(xué)為例，探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)課中的具體實(shí)施，其間的關(guān)鍵在于依循教材知識呈現(xiàn)思路，合理設(shè)計(jì)具有梯度性的任務(wù)體系。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，一線教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極探索和總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用之道，以期最大限度地發(fā)揮其價值。

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