轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

郭玲玲

摘? 要：當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)教學(xué)方式具有諸多弊病，其功利性、單一性、程式化等問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及未來數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想已刻不容緩。本文將主要圍繞著如何推動轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透展開研究討論。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化思想;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)滲透

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中傳統(tǒng)守舊的元素已無法滿足需求多元的學(xué)生的需要。與此同時，外來文化中其極具創(chuàng)新突破的教學(xué)模式也打破了過去數(shù)學(xué)教學(xué)模式想要一成不變的“妄想”。作為我國數(shù)學(xué)發(fā)展的基石，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新迫在眉睫。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有許多合理的部分，然而也存在著方式呆板，內(nèi)容單一，課程乏味可陳，功利性意圖極強(qiáng)的弊端，皆不利于現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。因此，接下來筆者將介紹幾種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)思想轉(zhuǎn)化的滲透方法。

一、重視基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

由于考試的存在，應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生。許多老師和家長盲目追求功利性的教育成果，反而有揠苗助長之嫌。如何徹底改善小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其有效性，是當(dāng)前新課改進(jìn)一步實(shí)施的根本要求[1]。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)是十分重要的一步。

以人教版六年級數(shù)學(xué)教材中數(shù)與代數(shù)方面（二）數(shù)的運(yùn)算為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)，繼而自然引出即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)、自然數(shù)等分類之后，教師可提出不同標(biāo)準(zhǔn)下的不同分類又有哪些，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、復(fù)數(shù)又應(yīng)歸為何類等其他問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而向大家介紹新學(xué)課程。而在新課講授過程中，則應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的授課思維，如，列舉生活中超市收銀結(jié)賬、父母工資支出等現(xiàn)實(shí)事例，進(jìn)行加減乘除及混合運(yùn)算的介紹，通過多個實(shí)際問題的解決，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中共同點(diǎn)并歸納總結(jié)，進(jìn)而得出基本公式定律;在得出一般性的定律之后，則繼續(xù)回歸現(xiàn)實(shí)問題，如，計算企業(yè)公費(fèi)賬單，將多種運(yùn)算和代數(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題當(dāng)中不斷重復(fù)所學(xué)知識點(diǎn)，逐步扎實(shí)基礎(chǔ)。在上述教學(xué)完成之后，構(gòu)建整體知識框架，為學(xué)生提供大體思路，如，數(shù)的運(yùn)算可以從分類、公式定理及題型總結(jié)這幾部分進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識進(jìn)行歸納整理，使其真正將新授知識熟記于心，將基礎(chǔ)扎實(shí)打牢。

二、寓教于樂，形式多樣

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師已慣于采用程式化的教學(xué)模式，這使得學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。[2]因此，教師應(yīng)改變乏善可陳的單純的教學(xué)思維。

以人教版六年級《統(tǒng)計與概率》為例，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的授課思維，采用室外教學(xué)或游戲教學(xué)等新型教學(xué)方式，如，帶領(lǐng)學(xué)生在操場上，觀察日升日落、植物生長等自然現(xiàn)象，判斷玩游戲時選中某位同學(xué)的概率，逐漸將數(shù)學(xué)用語中的統(tǒng)計比例與概率分析代入其中，像日升東方的概率為100%，選中甲同學(xué)的概率為十二分之一，讓學(xué)生接受并學(xué)會運(yùn)用專業(yè)數(shù)學(xué)用語。

除此之外，教師也可以充分利用多媒體等科技手段，如，將統(tǒng)計和概率這一章節(jié)制作成為PPT，通過擬真動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)收集的方式，創(chuàng)設(shè)情境，將課件和現(xiàn)實(shí)案例以多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以將統(tǒng)計和概率制作成為兩個小孩子的動畫形象，進(jìn)行對話提問，以簡易生動的形式展示重要知識點(diǎn)。

而對于課后作業(yè)的布置，改變傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的復(fù)習(xí)教學(xué)思維，可以以社會實(shí)踐的方式，如，讓學(xué)生觀察植物，記錄它的生長規(guī)律，制作統(tǒng)計表格，計算變化概率，在動手實(shí)踐的過程中做到融會貫通，舉一反三。

三、鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)潛能

在程式化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，少有人去詢問原因。學(xué)生在巨大的課業(yè)壓力下漸漸失去了一個小孩子好奇的天性，老師也因承受著應(yīng)試教育下領(lǐng)導(dǎo)和家長的殷切囑托而采用快速直接的堆砌式教學(xué)方式。然而教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，而不是生搬硬套。[3]改變機(jī)器人一樣的程式教學(xué)，樂于接受學(xué)生所提出的奇思妙想，是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步。

以人教版二年級100以內(nèi)的加法和減法為例，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，將數(shù)學(xué)計數(shù)方法與現(xiàn)實(shí)生活中的物體疊加結(jié)合共同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以向大家提出問題請求“幫助”，如，“同樣是1+1，為什么一根火柴與另一根火柴放在一起，就是兩根火柴，但是一杯水和另一杯水倒在一起，卻還是一杯水呢？”學(xué)生們可以去合作探討，挖掘答案。在教學(xué)過程中，如果當(dāng)學(xué)生對所學(xué)存在疑問，詢問什么叫做進(jìn)十加一等簡單問題的時候，教師應(yīng)耐心且認(rèn)真地對待孩子提出的問題，不要因?yàn)楹唵尉秃雎陨踔林弥焕?，例如，可以這樣回答：“你的問題很好，我們一起來想一想，就像在家里當(dāng)我們的零花錢很多，口袋裝不下的時候我們是不是會把它放在存錢罐里呢？同樣的，在加法運(yùn)算中，當(dāng)個位數(shù)的數(shù)值多到一定程度，已經(jīng)放不下的時候，就可以向十位進(jìn)一?！?由此可見，只有在不斷地質(zhì)疑與解決問題的過程中，才能夠讓學(xué)生深化對所學(xué)知識的認(rèn)知，激發(fā)潛能，也有利于教學(xué)水準(zhǔn)的提升和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生未來更高難度的學(xué)習(xí)具有基石一般的重要意義，教師應(yīng)逐漸摒棄原先教學(xué)模式的不足之處，重視基礎(chǔ)，寓教于樂，鼓勵質(zhì)疑，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會教育的發(fā)展與更新，滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，發(fā)揮積極推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁成華. 轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國西部，2017（3）.

[2]譚意雯. 應(yīng)用"轉(zhuǎn)化思想"優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J]. 考試周刊，2017（A0）.

[3]張翠萍. 滲透轉(zhuǎn)化，探究方法[J]. 湖北教育（教育教學(xué)），2017（2）：47-47.