高三學生英語錯題的有效管理與應用

蔣繼良

（肇慶中學，廣東 肇慶 526060）

高三學生英語錯題的有效管理與應用

蔣繼良

（肇慶中學，廣東 肇慶 526060）

錯題管理在高三復習備考中發(fā)揮著巨大作用。探討高三學生如何使用正確的英語錯題管理策略來復習備考，并對英語老師有效利用學生的錯題提出建議。

高三英語；復習；錯題管理策略

一、提出問題

作為一種有效的學習策略，錯題管理在高三復習備考中發(fā)揮著巨大作用。通過對錯題的科學管理，學生不僅可以彌補知識上的缺漏，夯實基礎，更能通過分析出錯原因，增強分析和歸納能力，優(yōu)化答題技巧，徹底杜絕類似錯誤。

然而在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)高三學生管理英語錯題的現(xiàn)狀不容樂觀：大部分學生對待錯題只局限于課堂聽講和更正答案，忽略了課后對錯題的反思和整理；部分學生會整理錯題，但錯題的收集是無序的，雜亂無章的；還有學生有認真歸納、整理錯題，卻沒有定期回顧錯題，碰到類似題依然出錯，沒有充分發(fā)揮錯題整理的功能?？偠灾呷龑W生在英語錯題管理上缺乏正確的策略指導。

針對這個問題，筆者結合教學實踐，談談高三學生如何正確、高效地管理英語錯題，并對英語老師如何有效運用學生的錯題提出幾點建議。

二、高三學生正確的英語錯題管理策略

1.及時收錄，定期回顧

高三學生要及時收錄課堂訓練、課后作業(yè)和試卷中的典型錯題。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時，遺忘率高達72%。因此收錄錯題的最佳時間應該是老師講評這些題目的當天，因為在這個時候，學生對于解題的切入點、思路、技巧最深刻，最利于分析、訂正、整理錯題。此外，這時也是學生對自身出錯原因的探究欲最強的時候，一旦在摘錄中遇到困難或疑惑，他們會及時求助老師，避免遺留知識漏洞。錯題抄錄時，學生應該使用多種顏色的筆，如黑色抄題目，紅色寫正確答案及備注，藍色總結規(guī)律技巧，方便日后復習回顧。

收集、整理錯題是手段，對抗遺忘，避免錯誤才是目的。因此高三學生必須定期回顧錯題。他們可以利用周末時間研讀錯題，強化記憶，發(fā)掘規(guī)律，總結技巧。此外，在月考來臨前一周，學生可以重做錯題，檢查學習效果，有效杜絕類似錯誤。

2.合理分類，突出重點

按照高考英語考察內容，英語錯題應分為詞匯、語法、語篇閱讀、寫作四大類。對于詞匯錯誤，如單詞拼寫、重點短語、易錯詞匯，學生應該集中分類識記，各個擊破；語法和句法錯誤重在分析和理解，因此學生在整理相關錯題時，可按照詞性（如名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、冠詞）分類整理，明確各個題目考察的語法點；閱讀和完形填空中的錯誤主要源自于對文章或段落的理解。這類錯題的整理要體現(xiàn)對錯誤理解的反思以及對閱讀策略及邏輯關系的思考；英語寫作常見錯誤涉及詞匯錯誤（拼寫和用法）、句法錯誤（時態(tài)語態(tài)、中式思維、句式雜糅等）、語篇錯誤（一致與連貫）。學生可以把作文中的錯誤按照詞、句、篇三層歸類整理，分析，并抄錄作文范文中優(yōu)美的句型，高級表達以便對比，學習和提高。

3.反思錯因，總結規(guī)律

除了對錯題分類整理，有效的錯題管理還應包括對出錯根源的理性分析和反思。學生只有在認真反思自己出錯的根源并找出問題所在，才能真正克服錯誤的思維方式。因此，學生應該在各類錯題的旁邊標注出完整的分析過程，包括：出錯原因、正確的解題方法或依據(jù)、以及對這一道題的反思，感悟。

以reason后的定語從句的引導詞為例：

錯題：The reason________he gave for being late for class was that his car broke down on the way to school.

[錯因分析] 先行詞為reason，受思維定式的影響，填why。

[心得體會]本題中，定語從句中gave缺少賓語，因此應填入關系代詞that/which。如果先行詞reason的定語從句缺少原因狀語，則用why引導。例如：The reason why she did it is still a mystery.

又如，動詞時態(tài)是高考英語語法填空必考內容，而動詞各時態(tài)之間的區(qū)分又是讓很多高三學生頭疼的問題。如果學生把考察各時態(tài)的典型錯題放在一起分析總結，一定會清晰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差異性。

以下是班上某學生在動詞時態(tài)專項復習后就一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時的歸納、總結：

1.Tony is a lawyer now,but he_______(work)in a delivery company for six years.

[分析過程]本句是并列句，并列連詞but前后句子是轉折關系，Tom現(xiàn)在是一名律師，但是過去在快遞公司上班，因此是一般過去時worked

2.Mr.White_________(teach)in our school for nearly forty years before he retired last month.

[分析過程]本句是before引導的時間狀語從句，Mr. White在上個月退休之前教了40年書，教書是在退休之前，所以是had done.

3.Tom smokes heavily and he____________(smoke)for nearly 20 years.

[分析過程]本句是并列句，前后句是并列關系，Tom已抽煙20年，動作從過去發(fā)生延續(xù)到現(xiàn)在（現(xiàn)在還抽），所以是現(xiàn)在完成時，has smoked

[結論反思]不能看到for+一段時間，就想當然的用現(xiàn)在完成時，要分析句意，特別注意動詞間的時間先后關系。

當同類型的錯題或錯因集中到一起時，學生就能發(fā)現(xiàn)知識點的聯(lián)系，錯誤之間的關聯(lián)性和規(guī)律性，有助于他們對錯題做出階段性的總結和歸納，完善知識體系。

4.交流分享、共同提高

一本好的錯題集就是開啟學生潛能的金鑰匙。學生之間相互交流錯題集，有助于從別人的寶藏中“淘金”、吸取經(jīng)驗和教訓，也可以借鑒其他同學管理錯題的好方法。

高三一年，筆者嘗試每周都請幾位學生到黑板上抄一些他們精選的錯題或難題，供全班研究交流。這種方法對于展示錯題的同學是一次反思和鞏固的機會，對于其他同學也是一次探究和學習的機會，既能使錯題成為供全班學生應用的寶貴資源，又有助于活躍課堂氛圍、激發(fā)學生探究學習的興趣和動力。

三、英語教師有效利用學生英語錯題的建議

1.研究典型錯誤，剖析錯誤根源

英國心理學家貝恩布里說過“差錯人皆有之，作為教師不加以利用是不能原諒的”。因此英語教師除了指導學生科學地管理錯題，還要關注和收集學生出錯率較高的典型題和經(jīng)典題。通過認真研究這些題，探索學生出錯的根源，在課堂上重點剖析，幫助學生澄清認知誤區(qū)，填補知識疏漏。

以語法填空中的非謂語動詞為例，學生的典型錯誤是無法甄別空格處動詞的適當形式。仔細分析這類錯題，筆者發(fā)現(xiàn)其根源在于學生忽略對句子結構的整體把握，很多時候，他們只關注空格前后的信息，通過慣性思維去判斷。

1.A study of travelers___________(conduct)by the website Trip Advisor names Yangshuo as one of the top 10 destinations in the world.

本句中names是唯一的謂語動詞，所以空格處是非謂語動詞做后置定語，有by提示，所以答案是過去分詞。然而很多學生缺乏對全句的整體分析，看到空格后的by,就認為此處是被動語態(tài)。

2.A travel company in Hong Kong,says it regularly arrange quick gateway here for people_______(live)in Shanghai and Hong Kong.

這道題學生易受慣性思維for sb to do的干擾，而錯填to live。仔細分析句子，我們會發(fā)現(xiàn)這里是living做后置定語，意為“住在上海和香港的人”

通過在課堂上對典型錯因的集中分析，學生對于自身錯誤根源的反思和正確的解題思路更加深刻，同類型的錯誤明顯減少。

2.加工改編錯題，教會學生舉一反三

除了關注學生的錯題、分析出錯原因、教師還可以對學生的典型錯題重新改編，整合，讓同學通過觀察，對比，在失誤中修正自己，加深對知識的鞏固。

如學生錯題：.He stared at the empty bottle and felt happy that he had sent the butterfly back to______it belonged

改編后：He stared at the empty bottle,______(feel)happy that he______(send)the butterfly back to the place______it belonged to.

改編后的錯題不但考察了學生對從句的辨析，還復習了伴隨狀語以及賓語從句的時態(tài)問題。

又如_______(compare)with music,film has a shorter history.

受中文思維“與…相比”的影響，學生認為電影與音樂的比較是主動的。而這個短語的完整結構是sb compare A with B，電影，音樂均為被比較對象。為了幫助學生更好的掌握這個短語，我將原題改編為

_________(compare)film with music,I find film has a shorter history.

這里是“我”來比較電影和音樂，故而是主動關系。

錯題改編既能將學生的錯題有機地融入教學，又可以轉化為更有效的教學資源，使錯題真正成為促進學生發(fā)展的有效手段。

3.制作電子錯題資源

為發(fā)揮學生錯題資源的輻射作用，英語備課組團隊可組織教師對學生的典型錯題有效整合，英語教師可以把收集、整理后的錯題收錄入電腦，分類整理并歸納總結其核心知識，制作成學生錯題資源庫，有效指導教學、備考。例如，教師可以把學生復習備考中遇到的典型題、錯題按照專題形式編成小測卷，配合專題復習使用，既能考察學生對錯題的掌握程度，又能較好地提高學生對錯題的重視程度和糾錯意識。

四、結束語

總之，錯題是一種寶貴的學習、教學資源。高三學生掌握科學有效的英語錯題管理策略在高考備考中可以起到事半功倍的效果。英語教師在對學生做方法指導的同時，也要善于把學生的錯題轉化為有效資源，提高教學備考的針對性和效率。

[1] 王慧.真知錯中求——淺談錯題本在語言知識教學中的使用和功效[J].新課程，2016（23）.

[2] 孫秀芝.有效利用學生錯題資源的策略[J].瘋狂英語：教師版，2013（2）:127-129.

[3] 張琳.“收納”錯題減負增效[J].英語周報高中教師版，2014（10）.

（責任編輯：楊懷玫）

蔣繼良，男，廣東肇慶中學，英語中學一級教師。