淺談激發(fā)小學(xué)生寫作熱情的策略

侯岱斐

（汕頭市金平區(qū)新石小學(xué)，廣東 汕頭 515000）

淺談激發(fā)小學(xué)生寫作熱情的策略

侯岱斐

（汕頭市金平區(qū)新石小學(xué)，廣東 汕頭 515000）

當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)在各個(gè)年級(jí)段都存在學(xué)生面對(duì)文題無從下手、成文無內(nèi)涵、內(nèi)容千篇一律的情況。其原因在于只重視寫作方法的教授而忽視了對(duì)小學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。激發(fā)小學(xué)生寫作熱情的策略有：巧用精心設(shè)計(jì)的游戲，誘發(fā)學(xué)生觀察生活的潛意識(shí)；精用別出心裁的命題，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；活用師生對(duì)話式的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的寫作興趣。

寫作能力；寫作熱情；游戲；命題；師生對(duì)話評(píng)價(jià)手段

寫作能力是一個(gè)人思維與表達(dá)水平的集中展示，它與閱讀能力一樣被當(dāng)作衡量一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作能力涵蓋了觀察、記憶、想象、邏輯等諸種能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)處在一個(gè)重要的位置。開設(shè)寫作指導(dǎo)課的目的，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維——邏輯思維和形象思維，學(xué)會(huì)表述——記敘、說明和議論。寫作教學(xué)有兩方面的內(nèi)容：具體寫作方法的教授和寫作熱情的激發(fā)。

當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)在各個(gè)年級(jí)段都存在教學(xué)效果不佳的情況，其表現(xiàn)主要有：學(xué)生面對(duì)文題無從下手、無話可寫，寫起作文干巴無內(nèi)涵、應(yīng)付了事，寫出的作文內(nèi)容千篇一律?？傊痪湓挘瑢W(xué)生對(duì)作文持有厭惡心理，一提寫作文就唉聲嘆氣。以筆者所在學(xué)校五年級(jí)學(xué)生2016—2017年上學(xué)期期末考試的卷面作文得分為例，習(xí)作占卷面分百分之二十，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)者得18—20分，以下通過表格展現(xiàn)各分?jǐn)?shù)層的分布情況（見表1）。

表1 2016—2017年上學(xué)期期末考試作文得分情況表

根據(jù)表1，本校五年級(jí)學(xué)生寫作能力普遍不強(qiáng)，作文質(zhì)量能達(dá)到優(yōu)良的只有百分之二十五，大部分學(xué)生的作文存在主題不夠明晰、選材不夠合理以及詳略不得當(dāng)?shù)葐栴}。

追本溯源，導(dǎo)致小學(xué)生厭惡寫作文、不會(huì)寫作文這一情況的主要原因，在于我們只重視寫作方法的教授而忽視了對(duì)小學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。寫作在學(xué)生心目中如同一座巍峨不可侵犯的大山，要一鼓作氣跨越它談何容易，與其先教授登山的技巧，不如先引導(dǎo)登山的興趣。寫作教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，首先需要做的就是激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，讓他們熱愛寫作。而影響學(xué)生寫作熱情的因素則有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生缺乏觀察與感受生活的意識(shí)，從而缺少素材積累，導(dǎo)致對(duì)寫作缺乏熱情；（2）各類命題與學(xué)生缺乏共鳴，無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；（3）教師評(píng)價(jià)抽象化，導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)寫作的定義難度過大，無所適從。針對(duì)以上問題，筆者在近年的一線教學(xué)中對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生寫作熱情進(jìn)行了相關(guān)的研究與實(shí)踐，以下是筆者一些具體的觀點(diǎn)與做法。

一、巧用精心設(shè)計(jì)的游戲，誘發(fā)學(xué)生觀察生活的潛意識(shí)

當(dāng)?shù)湍昙?jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字，他們就具備了寫作的條件。這個(gè)時(shí)期，寫作對(duì)于他們來講是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，教師需要對(duì)他們進(jìn)行初步的寫話訓(xùn)練。實(shí)踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)教孩子們寫話十分困難，因?yàn)樗麄儗?duì)如何寫話沒有完整的概念，也完全不會(huì)寫。萬事開頭難。當(dāng)教師們苦口婆心地說了一整節(jié)課的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”之后，發(fā)現(xiàn)孩子們寫出來的句子全都錯(cuò)漏百出，教師們失望了；而付出努力的孩子們看到自己寫出來的句子并沒有得到老師的贊賞，而是被訓(xùn)斥“你怎么寫得這么糟糕”，孩子們沮喪了。從此，寫作成了教師們教學(xué)路上的絆腳石，學(xué)生們學(xué)習(xí)路上的攔路虎。

讓學(xué)生從一開始就討厭或懼怕寫作，無疑代表著寫作教學(xué)的失敗。這個(gè)問題該怎樣解決？讓我們先來回憶一下，父母?jìng)內(nèi)绾谓毯⒆訉W(xué)習(xí)走路的。如果孩子已經(jīng)能夠站立了，教他走路的時(shí)機(jī)就成熟了。一開始，父母?jìng)兺鶗?huì)把一件能引起孩子興趣的東西——也許是一件有趣的玩具——放在離他不太遠(yuǎn)的地方。孩子看到喜歡的玩具就在眼前，腦子里面只想著要拿到那個(gè)玩具，腳下就不知不覺地邁開了他人生中的第一步。相反，如果父母在孩子學(xué)走路的一開始并不是以有趣的東西吸引他，而是在一旁告訴他“你應(yīng)該把你的左腳抬起來往前踏”，我想，孩子可能永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)走路。低部的寫作教學(xué)也是同樣的道理，與其對(duì)學(xué)生喋喋不休地講寫作方法，不如找一個(gè)能引起他們興趣的“玩具”來使他們喜歡寫話。這個(gè)“玩具”就是游戲。

精心設(shè)計(jì)的、有目的性的游戲，能讓學(xué)生在不知不覺中去觀察生活，積累寫作素材，并激發(fā)表達(dá)欲望。本來，每個(gè)孩子都會(huì)說話，他們也懂得利用語(yǔ)言來進(jìn)行思考，只是他們沒有寫作的意識(shí)和表達(dá)的情緒。怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)零的突破？我們首先要做的就是讓學(xué)生在課堂上玩一個(gè)游戲，激起他們觀察的欲望和表達(dá)的情緒，然后請(qǐng)他們寫下游戲中的所作所為和所思所想?！白鰡　本褪且粋€(gè)很好的游戲。筆者讓孩子們進(jìn)行一項(xiàng)課間游戲——拔河。本來是個(gè)鬧哄哄的游戲，筆者制定了一個(gè)游戲規(guī)則：不能講話。想象一下，一大幫孩子涌出教室，來到操場(chǎng)上，分好組，派出代表進(jìn)行拔河比賽，整個(gè)過程沒有一個(gè)學(xué)生講話，除了哄笑聲和嘆氣聲，有些學(xué)生看起來話都沖到嘴邊了，只好把嘴緊緊地捂住，以避免犯規(guī)。回到教室，筆者告訴他們，請(qǐng)把剛才做游戲的過程中做的、看到的、想說的統(tǒng)統(tǒng)寫下來，如果能按照順序來寫就更好了。就這樣，這些二年級(jí)的小學(xué)生在跌跌撞撞中寫出了第一篇敘事作文。

游戲?qū)懽鞯暮锰?，首要在于讓孩子們從一開始就不懼怕作文。游戲是他們喜聞樂見的形式，為寫作教學(xué)創(chuàng)造了輕松快樂的氛圍，所以他們不會(huì)產(chǎn)生因耳提面命式的教育而出現(xiàn)的逆反情緒。事實(shí)證明，之后的每一次游戲?qū)懽髡n都成為孩子們的期待。他們往往會(huì)問：“老師，我們什么時(shí)候再玩游戲？”或者問：“我們明天玩什么？”其次，游戲給學(xué)生的寫作提供了豐富的素材，而且這些素材都是孩子們?cè)敢馊ビ^察和積累的。其中包括游戲中出現(xiàn)的滑稽動(dòng)作，同學(xué)們鬧的笑話，還有他們自己的所思所想。有個(gè)孩子在“做啞劇”游戲之后寫道：“拔河的時(shí)候我在最后面，我拼命拉，屁股差點(diǎn)坐到地上去了?！倍嗝瓷鷦?dòng)的語(yǔ)言！他們不再為沒有東西寫而煩惱。第三，游戲教學(xué)獨(dú)有的寬松環(huán)境，更能啟發(fā)學(xué)生的潛能。游戲后的寫作效果往往比預(yù)想的要好。有的學(xué)生甚至通過游戲總結(jié)出道理來：“我覺得我們組這次輸了，是因?yàn)槲覀儧]有團(tuán)結(jié)一致，下次一定要吸取教訓(xùn)！”看到這些童稚的語(yǔ)言，我們能說這些孩子們不會(huì)作文嗎？

二、精用別出心裁的命題，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

小學(xué)生挖掘素材進(jìn)行寫作的能力有限，教師需要用各種形式幫助他們挖掘身邊值得寫的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。舊式作文教學(xué)常常造就千篇一律的作文，其主要原因在于教師對(duì)命題的理解和引導(dǎo)方式單一。例如：我最愛做的一件事。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：你最愛做什么？從什么方面體現(xiàn)出你對(duì)這件事情很著迷?。勘热缒愫芟矚g看書，那你就可以寫看書看得入了迷，把周圍的一切都忘了，媽媽喊你吃飯也沒聽見啊。結(jié)果，大部分學(xué)生依樣畫葫蘆，寫出來的作文全無真情實(shí)感。這樣的作文，雖然從結(jié)構(gòu)到選材都很符合標(biāo)準(zhǔn)，但孩子們?cè)趯戇@些“樣品作文”時(shí)，常常一點(diǎn)興趣也沒有，應(yīng)付了事。

寫作應(yīng)該是孩子們自身情感宣泄的一個(gè)途徑，表達(dá)的是他們自己。積極而富有個(gè)性的作文，很大程度上不是“教”出來的，更多的是依靠學(xué)生自我的知識(shí)遷移和情緒體驗(yàn)創(chuàng)作出來的。我們不應(yīng)該用一個(gè)模式將其套住，套用模式的寫作教學(xué)不能達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。要讓孩子們的作文“活”起來，需要教師們別出心裁地靈活運(yùn)用命題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。有一次，一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，引起了全班同學(xué)的注意，孩子們?cè)僖矝]辦法把注意力放到課本上。筆者靈機(jī)一動(dòng)，與其強(qiáng)制他們集中精神來聽課，不如因勢(shì)利導(dǎo)，上一節(jié)生動(dòng)的作文課。于是筆者問他們：“真是一個(gè)意外的客人，你們誰知道這只蜜蜂是從哪里來的？”孩子們立刻七嘴八舌討論開了：“附近有個(gè)蜂窩吧？”“可能在樓下的花壇剛采完蜜！”“都有可能！”筆者肯定道，“你們說蜜蜂它到我們這個(gè)教室里旅游了一趟，在它的眼中，我們這個(gè)教室里面的一切該是什么樣子的？”這個(gè)有趣的構(gòu)想立刻引起他們的興趣，他們興趣盎然地展開了想象，把自己想象成小蜜蜂。接著，筆者請(qǐng)他們把剛才的一切用童話的形式寫下來：《教室里的旅行——一只小蜜蜂的經(jīng)歷》。有學(xué)生在作文里寫道：“我看見一排寬大的窗戶，我就飛了進(jìn)去。哇！里面有一大群龐大的生物，一個(gè)個(gè)腦袋都在朝我看，大概很歡迎我。我就朝他們飛去，可是他們又顯得很害怕，紛紛躲開。真是一群奇怪的生物！”確實(shí)很精彩！多用有趣的命題擊中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓他們有寫作的欲望，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生的寫作能力在一次次暢快的表達(dá)中得到切實(shí)的提升。

三、活用師生對(duì)話式的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的寫作興趣

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)如同一個(gè)方向盤，指引學(xué)生寫作能力發(fā)展的方向。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生這個(gè)當(dāng)局者能看清自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，受益良多。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，評(píng)價(jià)更是顯得尤為重要。正因?yàn)槭瞧鸩诫A段，大多數(shù)孩子寫得都不盡如人意，即使有閃光點(diǎn)，也不可能通篇都能做到表述清楚，語(yǔ)句通順，詳略得當(dāng)，層次清晰。很多教師看到這樣的作文會(huì)毫不猶豫地給出這樣的評(píng)價(jià)：“該篇詳略安排不當(dāng)”，“語(yǔ)句不通順”，“表達(dá)不清楚”，等等。當(dāng)孩子們看到這樣的評(píng)價(jià)時(shí)，他們的感覺只有沮喪與茫然。沮喪，是因?yàn)槔蠋熀苊黠@在說他的作文寫得不好；茫然，是因?yàn)樗恢雷约涸撛鯓影才挪诺卯?dāng)，怎樣表述才通順。這樣的評(píng)價(jià)，變成了打擊學(xué)生寫作熱情的一瓢涼水，學(xué)生看多了，也只會(huì)覺得麻木而已。

寫作熱情一旦受到打擊，初步形成的寫作興趣就會(huì)隨即消失，這樣的教學(xué)也是失敗的。在解決這個(gè)問題之前，讓我們?cè)賮砘貞浺幌陆毯⒆訉W(xué)步的父母。當(dāng)孩子跌跌撞撞搖搖晃晃地邁開步伐時(shí)，父母都會(huì)禁不住綻出會(huì)心的微笑。有哪位父母會(huì)指責(zé)孩子：“看你走的什么姿勢(shì)，簡(jiǎn)直就是個(gè)醉鬼！”

侯岱斐，女，廣東省汕頭市金平區(qū)新石小學(xué)，語(yǔ)文小學(xué)高級(jí)教師。