探究初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用策略

馬春明

摘要：微課的出現(xiàn)，讓教師在課堂上沒有機(jī)會和時間講到的重要知識在課下得到了補(bǔ)充和涉及，讓學(xué)生在課堂上沒有得到解答的疑惑在課下有了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂是通過學(xué)生在課下完成微課的學(xué)習(xí)，并通過自我測試和思考，從中找出問題和疑問，在課堂上由教師和同學(xué)共同探討，糾正問題和解答疑惑，從而完成對知識的自我消化。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，把接受知識和消化知識的地點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)換。翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課，以微課為基礎(chǔ)，是微課發(fā)展的載體。如何在翻轉(zhuǎn)課堂中更充分、高效地利用微課，使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中，更有效率地完成課上及課下學(xué)習(xí)目標(biāo)，是值得廣大教師研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0150-01

引言

微課教學(xué)通常是以教學(xué)視頻的形式，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使學(xué)生在課前或課后自主地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮師生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)家長和教師的深入溝通和合作。文章結(jié)合微課的定義與特征，分析利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的，闡述翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課的注意事項，并提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的實(shí)踐方向。

1.微課的定義與特征

1.1?教學(xué)主題明確。

和傳統(tǒng)教學(xué)不同，微課不是以課本的順序來安排進(jìn)度，而是以由淺入深的知識點(diǎn)來設(shè)計課程進(jìn)度，所以每節(jié)課的內(nèi)容都是圍繞某個知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)展開的。這種方式的好處就是教師可以更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則更扎實(shí)和迅速地掌握每個知識點(diǎn)。

1.2?時間短，體積小。

微課最大的特征就是“微”，它不僅體現(xiàn)在時間短上，也體現(xiàn)在資源容量小上。不同于傳統(tǒng)課堂的45分鐘時長，微課一般不超過10分鐘，這樣可以保證學(xué)生在微課中全程保持高度集中的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。微課在網(wǎng)絡(luò)中的資源體積小，通?？刂圃谝话僬滓詢?nèi)，這意味著微課可以在網(wǎng)絡(luò)上流暢地在線播放，無須花費(fèi)太長的緩沖或下載時間。

1.3?教學(xué)內(nèi)容多樣化、全面化。

微課的教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課堂講解，還包括教師的知識總結(jié)、學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑，從而形成層層遞進(jìn)、多面開花、各個擊破的教學(xué)方式，使學(xué)生從不同角度不同層面突破知識難點(diǎn)。

2.利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的

2.1?充分發(fā)展師生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊協(xié)作能力。

微課的出現(xiàn)，使得教師的職能從講授和監(jiān)督變成了學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)。教師通過課堂上與學(xué)生的互動，認(rèn)真總結(jié)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題和難處，然后根據(jù)學(xué)生問題的相似性，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)或者組成小規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，展開小范圍講解和指導(dǎo)，能使知識的流動從單向變成多向，使學(xué)生既是知識的傳播者，也是知識的獲得者。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，共同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)以及課后探討，交流學(xué)習(xí)心得，互幫互助。

2.2?幫助學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

利用微課學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力和學(xué)習(xí)水平，自行安排學(xué)習(xí)微課的時間和進(jìn)度。例如，有的學(xué)生晚上精神狀態(tài)比白天好，就可以在晚上進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生理解能力較弱，遇到自己聽不懂的內(nèi)容，就可以放慢聽，甚至反復(fù)聽;有的學(xué)生生病暫時不能到學(xué)校學(xué)習(xí)，也能通過微課跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課可以使每個學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。利用微課學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠在課堂上通過師生間和學(xué)生間的討論和互動，對知識的死角進(jìn)行有的放矢的查漏補(bǔ)缺，獲得展示和表達(dá)自己思想的機(jī)會。

2.3?促進(jìn)家長和教師的深入溝通、合作。

以往家長最想問教師的問題主要集中于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如“是否積極回答問題”“是否存在課堂開小差的情況”“是否按時交作業(yè)”，而涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法和方式的問題很少提及。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后，家長的關(guān)注點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到了“如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍“”家長應(yīng)以怎樣的角色和態(tài)度介入來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”上，從而和教師共同努力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課的注意事項

3.1?教師要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)發(fā)生了功能上的轉(zhuǎn)變，以往課堂教學(xué)注重的是學(xué)生對知識點(diǎn)的接受數(shù)量，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是對新知識的掌握質(zhì)量。因此，教師在策劃教學(xué)方案時，應(yīng)更側(cè)重于對所學(xué)知識的鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.2?教師設(shè)計微課要通俗易懂，目標(biāo)明確，豐富多彩。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)微課多是自學(xué)，所以微課的教學(xué)語言應(yīng)通俗易懂、形象生動、簡練精要，要能使學(xué)生可以獨(dú)立完成微課學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)內(nèi)容要目標(biāo)明確，著重講解重難點(diǎn)，并有助于學(xué)生把重點(diǎn)難點(diǎn)分解為若干問題。微課的教學(xué)形式要多樣化，可將視頻、圖片、音頻、文字巧妙搭配，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動。

3.3?培養(yǎng)學(xué)生用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生在剛接觸微課時難免有抵觸和迷茫的情緒，教師應(yīng)對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主選擇適合自身能力的微課，并最終能在微課學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成對知識點(diǎn)的掌握和消化。

4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的實(shí)踐方向

4.1?復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

以往的復(fù)習(xí)通常面對的是有限的時間和海量的知識點(diǎn)，教師苦于沒有合適的教學(xué)方案能幫助程度不同的學(xué)生掌握全部知識點(diǎn)。題海戰(zhàn)術(shù)也僅僅適用于程度較好或總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對于程度較差的學(xué)生，即使做再多題，也只是知其然，不知其所以然，無法參透其中的奧妙，再遇到相同的題型還是無從下手。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時，則可以根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)計不同難度的題目，由學(xué)生選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐漸拔高。

4.2?概念形象化。

初中數(shù)學(xué)中涉及概念方面的內(nèi)容較多，然而很多定理和公式在課本上只是以一句專業(yè)性的描述展示給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用這些定理和公式。教師可以通過微課的形式，把晦澀的專業(yè)描述變成以視頻和圖片為主的形象化展示，讓學(xué)生透徹理解定理的含義，技巧性地記憶定理內(nèi)容，并在解題過程中能夠活學(xué)活用。

總之，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅是響應(yīng)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深化改革，也是順應(yīng)時代發(fā)展，為社會培養(yǎng)新時代人才的必經(jīng)之路。因此，教師必須提高對微課的理解層次和應(yīng)用水平，精心設(shè)計和改進(jìn)課堂教學(xué)方案，使微課和課堂教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐—以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計為例[J].教育信息技術(shù)，2016（03）.