從人本主義的視角探討課程思政的途徑

王會明

摘 要：從人本主義的角度探討了課程思政的途徑，即以促進學生全面發(fā)展為宗旨，確定課程思政目標;以發(fā)揮教師主導作用為前提，挖掘課程思政元素;以突出學生主體地位為核心，提升課程思政質(zhì)量;以全員參與為支撐，凸顯課程思政實效。

關(guān)鍵詞：人本主義;課程思政;途徑

人本主義興起于20世紀50—60年代的美國，70—80年代迅速發(fā)展。人本主義強調(diào)每個人都有實現(xiàn)自身各種潛能的趨勢。根據(jù)人本主義教學觀，就是要以學生為本，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，以此促進學生的全面發(fā)展。

根據(jù)教育部2012年2月下發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的通知（以下簡稱專業(yè)標準》），以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為基本理念，明確幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和實施保教行為的基本規(guī)范;從幼兒教師的師德修養(yǎng)、教學理念、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等方面進行培養(yǎng);結(jié)合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標（要把學生培養(yǎng)成“思想素質(zhì)高、專業(yè)素質(zhì)精、心理素質(zhì)好、綜合素質(zhì)強”的學前教育應用型人才），在《學前兒童健康教育》課程中，融入思政元素，堅持育人導向，突出價值引領(lǐng)，探討課程思政的途徑。

一、以促進學生全面發(fā)展為宗旨，確定課程思政目標

根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合職業(yè)崗位要求，確定《學前兒童健康教育》總的思政目標：熱愛學前教育事業(yè)，為人師表，教書育人;刻苦學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能;關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，善于與幼兒進行有效溝通，有親和力;善于自我調(diào)節(jié)情緒，熱情開朗，樂觀向上;自覺踐行社會主義核心價值觀。

在每個章節(jié)中的教學目標中充分體現(xiàn)“思政”元素的具體目標。教師每次講授新課前，告知學生，使學生清楚明白本章節(jié)思想素質(zhì)方面的具體內(nèi)容;通過采取多種形式的教學方法，不同形式的評價模式，保證教學目標的順利達成。

本課程結(jié)束后，學生能夠根據(jù)《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》，依據(jù)學前兒童身心發(fā)展特點和教育發(fā)展的規(guī)律，在充分保障幼兒生命安全的前提下，融保育與教育為一體，對幼兒實行科學教養(yǎng)，促進幼兒健康、快樂成長。

二、以發(fā)揮教師主導作用為前提，挖掘課程思政元素

人本主義強調(diào)，教師是教學的促進者和引導者。

首先，教師要深入研究教材，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的素質(zhì)和能力要求，提煉思政元素，將“課程思政”目標貫穿于教育教學全過程。

健康教育在“五大學習領(lǐng)域”課程體系中，有特殊的地位，是重中之重。它涉及認知（知識和技能）、情感（情感、態(tài)度和價值觀）、行動（發(fā)展技能和習慣）三個方面。只有身心健康的教師才能促進幼兒身心健康全面的發(fā)展。因此在第一章、第八章教學中，教師要讓學生形成積極健康的穩(wěn)定的情緒、情感，形成對健康的正確認知水平和態(tài)度;在第三、四、五、六、七章中，培養(yǎng)學生的公共衛(wèi)生意識和衛(wèi)生行為、安全意識、疾病預防意識等，從而養(yǎng)成積極健康的行為方式和習慣。

其次，在整個教學活動中，教師要充分體現(xiàn)指導者、引導者和合作者的身份，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。采取任務驅(qū)動、情境模擬、案例討論、試教等多種形式，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、合作交流、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、刻苦學習、不斷創(chuàng)新的良好道德品質(zhì)。學生的自主學習，并不等同于對學生的放任自流，而是要在學生碰到困難時及時給與幫助和支持，培養(yǎng)學生不怕困難，敢于迎接挑戰(zhàn)，面對困難始終保持積極樂觀的良好心態(tài)。

最后，教師要充分發(fā)揮自身隱性功能的作用，以自己獨特的人格魅力感染學生，以極大的工作熱情投入到教育教學實踐中去。潤物細無聲，對學生的發(fā)展報以真誠的期望和信任，尊重學生，關(guān)心學生，從而提高學生的自我效能感。

以愛心為主線，用微笑貫穿于課程教學始終，只有教師自己為學生樹立了榜樣，教師的魅力才會不自覺地被學生吸收、模仿，身教重于言教，促進學生良好職業(yè)道德（愛心、責任心、耐心、細心）養(yǎng)成。

三、以突出學生主體地位為核心，提升課程思政質(zhì)量

“學終究比教重要，學習者終究比教育者更重要”。學校的教學過程是一個“教”與“學”的雙向過程。教師主導、學生主體，教師是外因，學生是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。

教師必須營造良好的學習氛圍，借助一定的學習情境，促使學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。教師將教學任務提前一周告知學習委員，由學習委員在班級QQ群、微信群發(fā)布，讓學生提前領(lǐng)會下節(jié)課的具體內(nèi)容，如國家關(guān)于學前教育專業(yè)發(fā)展的各項政策、規(guī)章制度、幼兒園工作規(guī)程等，激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生刻苦學習的優(yōu)良品質(zhì)。發(fā)揮學生主觀能動性，學生自覺將知識運用于實際生活中，如：用眼衛(wèi)生、疾病預防、加強體育鍛煉等，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。重難點知識則通過微課、視頻教學、教師示范等方式，讓學生懂得幼兒園一日常規(guī)的重要性，增強學生的安全意識、責任意識，嚴防網(wǎng)絡詐騙，提高防范意識。

學生應主動參加社會實踐活動、各種社團組織的活動，在活動中去增強與人合作的意識，提升人際溝通能力、管理能力，促進良好個性品質(zhì)的形成。

四、以全員參與為支撐，凸顯課程思政實效

一個人良好道德品質(zhì)的形成是一個長期的過程，是知、情、意、行統(tǒng)一的過程。因此要構(gòu)建評價主體多元化、評價方式多樣化的評價體系。

首先構(gòu)建“四級”聯(lián)動主體多元化評價機制，課內(nèi)、課外要形成合力。課程主講教師是第一責任人，負責學生該門課程成績的評定，單獨設(shè)置思政內(nèi)容占總評成績的比例;其他任課教師在教學中也要做好思政推動、普及工作;輔導員（班主任）負責課外的思政延伸，加強對學生良好習慣養(yǎng)成和道德品質(zhì)形成的督導;學生本人要積極主動參與，加強自身修養(yǎng)。

其次，注重評價方式多樣化，評價結(jié)果力求客觀、公正、科學?？刹扇⌒纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價，即過程性評價，以促進學生的學習和改進教師的教學為目的，應貫穿于整個教學過程始終。它分為：教師評價、學生評價、互評、自評等幾種形式。終結(jié)性評價，即總結(jié)性評價，往往指一門課程結(jié)束后對學生學習情況進行的全面考核。

總之，一個人思想素質(zhì)的提升是一個系統(tǒng)工程。需要學生主動參與、全員關(guān)注、全社會督導，形成教育合力，才能確保課程思政真正落到實處。