高職院?！稌嫽A》課程教學改革研究

黃娟

摘 要：《會計基礎》課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課程，學好這門課程為專業(yè)核心課《財務會計》奠定了堅實基礎。伴隨著信息化教學的浪潮，如何通過信息化教學提高學生學習效率，提升教學效果是本文研究的主要目的。

關鍵詞：《會計基礎》;教學改革;研究

《會計基礎》是高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，在整個會計專業(yè)的教學體系中起到舉足輕重的作用。對于初次接觸會計的學生而言，不了解企業(yè)的經(jīng)濟活動流程，覺得學習枯燥且很難理解，從而會影響老師的教學效果，學生也不能為作為專業(yè)核心課的《財務會計》打好堅實基礎。為此，因將互動效果更佳的混合式教學模式運用到課程中，增加學習的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

1.《會計基礎》課程特點

《會計基礎》這門課程主要介紹會計的相關概念、會計的基本方法。這門課程掌握的是否牢固會影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習。在入學第一學期，就要開設該門課程。如何引導學生學習該門課程，通過何種手段或方法激發(fā)他們的學習興趣是這門課程需要解決的一個關鍵問題。同時，這門課程又具有指導性，后續(xù)專業(yè)課程都要依托于該門課程的知識點，特別是對專業(yè)核心課程《財務會計》的影響更為直接。

2. 目前《會計基礎》教學存在的問題

2.1只注重教授理論知識，不重視學生實踐能力培養(yǎng)

《會計基礎》這門課程同樣屬于實踐操作性很強的課程，在授課環(huán)節(jié)仍單純的停留在理論知識的講解上，而忽視該門課程的實踐性。由于授課教師大多都是從學校畢業(yè)后就直接進入學校，自身也缺乏實踐經(jīng)驗，加上出于學生考助理會計師的目的，在教學環(huán)節(jié)注重理論知識的講解，對忽視了對學生實踐技能的培養(yǎng)。因而也會造成學生對這門課學習興趣不濃，覺得該門課程只是需要死記硬背的課程，枯燥無趣。在這種授課方式下，學生實踐能力和綜合運用能力明顯欠缺，與不能滿足用工需求，讓學生畢業(yè)后需要很長一段實踐來適應和學習。

2.2教學方式大多傳統(tǒng)、單一

大多數(shù)高職院校的教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方式，黑板板書或PPT演示的方式，老師講臺上講，學生用筆記本記。很少采用情景教學和案例教學，信息化教學手段也幾乎或很少采用。學生參與程度不高，互動性不強，缺乏對課程的學習興趣，如果遇到較難的知識點，聽不懂就更不愿下來花時間弄懂，很難達到教學效果。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法只重視理論知識的傳授，忽視了學生主觀能動性、專業(yè)判斷能力和團隊協(xié)作能力，因此，學生學完后依舊缺乏對專業(yè)知識的綜合運用能力。

2.3 期末學習成果量化形式單一

這門課程的考核形式絕大多數(shù)院校都是采用平時成績和期末考試相結合的形式，幾乎或較少的涉及到實踐性內(nèi)容，這種單一的考核形成也會指向性的引導學生只看重理論知識的學習，而忽略自身實踐能力的的培養(yǎng)。

3.改進措施

3.1適時引入案例教學

《會計基礎》課程是剛進入大學學的第一門專業(yè)課，抽象的專業(yè)術語，陌生的經(jīng)濟業(yè)務都使得入門成為一突出問題。在教學環(huán)節(jié)，盡可能將抽象的理論，通過學生易懂的身邊案例進行解釋從而加深學生對相關知識的理解，做到舉一反三。案例的選擇是關鍵，要做到學生能理解還要與所教授的知識點密切相關。

3.2打破傳統(tǒng)教學模式，加大混合式教學

《會計基礎》課程中，教師應將該課程的理論知識和實踐要求向結合，制作微課、慕課、在線課程。以新修訂的會計準則和新頒布的稅收法律法規(guī)為前提，不斷完善課程的內(nèi)容，適時將線上課程進行修訂。同時，由于該門課程具有實踐性，應合理安排實踐學時，通過手工或財務軟件的方式加大學生動手實踐學習。讓學生覺得該門不是枯燥無味的，從而提高學生學習的積極性。利用各種教學平臺，引入職教云，藍墨云等，增加線上、線下課堂活動，引入課堂互動環(huán)節(jié)，增強課堂趣味性。

線上課堂活動將各種優(yōu)秀的教學資源呈現(xiàn)給學生，并在老師的指導下，課后進行自主學習，其可以針對教學內(nèi)容進行討論、答疑。但為保證線上課堂的效果，要事先對教學內(nèi)容進行精心設計，否則會影響學習的效果。學生在登錄學習平臺進行學習后，系統(tǒng)會將學生的登錄次數(shù)、學習時長、發(fā)言次數(shù)、線上測試成績等進行記錄，并以此作為學生學習測試成績的一部分。線下學習測試成績主要通過學生對教師課堂組織的各種教學活動的參與次數(shù)、發(fā)言表現(xiàn)、小組匯報情況、實訓操作情況、課堂測試等指標進行評定。通過線上和線下結合的方式，會激勵學生比、學、趕、超，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，增加了課程的趣味性，也讓同學自身的其他方面能力得到鍛煉和提升，同時也提高了考核的透明度。

3.3提升教師實踐教學能力

高職院校大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，自身也缺乏實踐工作經(jīng)驗，因此會弱化實踐教學，為此可以通過多途徑增加實踐教學。

首先，聘請有豐富行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員，擔任實踐教學工作。有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)人員可以由校企合作單位的優(yōu)秀人員來擔任，一方面他們行業(yè)經(jīng)驗豐富，另一方這部分人員參與到人才培養(yǎng)方案的制定，他們了解學校的課程體系，也會根據(jù)用工需求有的放矢的安排實訓內(nèi)容。其次，教師可以利用寒暑假事件到企業(yè)進行行業(yè)實踐，以提高和豐富自己的實踐經(jīng)驗和能力，如果教師人員富裕也可在行課期間安排沒有實踐經(jīng)驗的教師掛職鍛煉。無論何種手段，其目的都為了提高教師的實踐動手能力，從而幫助教師在授課環(huán)節(jié)不至于只有空洞的理論講解，而無有趣的實踐操作。

4.結論

鑒于《會計基礎》課程內(nèi)容對剛接觸會計學科的大一新生而言比較抽象，難以入門，因此必須通過多手段、多途徑提高該門課程授課的趣味性，將拗口的理論通過淺顯易懂的方式講授出來，同時注重實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐過程的考核力度，從而引導學生不要一味的注重理論知識的學習，而應注重自身實踐能力的培養(yǎng)，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

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