追問：師生深層對話的“橋梁”

蔡曉敏

【摘 要】追問是教師在課堂教學中常用的教學技巧之一。那么什么是追問呢？簡單來說，就是教師在教學過程當中，在提出一個問題之后，根據(jù)學生的回答，進行二次提問，甚至三次提問。追問在數(shù)學課堂當中的利用率十分高，因為有效的追問，能夠促進師生交流，引導學生積極思考，提高教學實效。

【關鍵詞】追問;小學數(shù)學;小學生

小學生由于年齡的原因，他們的學習經(jīng)驗并不豐富，所以在學習過程當中，如果沒有教師的點撥，容易失去正確的學習方向。而提問是教師組織課堂教學的有效手段，很多教師都會通過提問引導學生積極思考，并適時地進行追問，讓學生沿著問題拾級而上，掌握更多的知識。那么追問在課堂當中應該如何運用呢？以下是筆者的幾點建議。

一、設計情境追問，讓追問更有吸引力

數(shù)學這門學科，相對于其他的學科來說，比較枯燥，因為包含了很多的數(shù)字、字母、概念以及公式，學生對其興趣不濃，思考問題也無法深入。因此，在教學過程當中，教師應配合使用追問，如果一開始直接將問題全部拋給學生，很容易引起他們的反感。因此，在課堂教學過程中，為了引發(fā)學生的探究興趣，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，進行追問。

以年月日為例，在生活當中，年月日被提到的頻率非常高。于是教師設計了這樣的情境：爸爸今年過第九個生日，但是兒子卻已經(jīng)過第十個生日了。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？爸爸今年多少歲？兒子今年有多少歲呢？大多數(shù)的學生想爸爸過九個生日是九歲，兒子過十個生日是十歲。然而，爸爸怎么能比兒子小一歲呢？這明顯不符合常理。于是教師就此追問：同學們，大家一年過幾次生日呢？學生回答，一年過一次生日。教師提出第二個問題：為什么爸爸的生日反而比兒子的生日過得還要少呢？有的學生思索之后回答，可能是因為爸爸有些年沒有過生日。教師進行追問：什么會影響生日呢？生日是由什么構成的？學生回答生日和年月日有關。由此教師向學生說明：爸爸有些年沒有過生日，說明爸爸生日的那一天，在某些年里面是沒有出現(xiàn)的，這也就涉及到了我們所說的閏年。

在情境當中提出問題并進行追問，更能夠吸引學生的注意力，讓學生們沉浸其中，在特定的氛圍當中積極地思考，結合實際來學習數(shù)學知識，可以深化學生對所學知識的理解。

二、導入環(huán)節(jié)追問，讓追問具有引導性

追問可以在課堂教學中的很多環(huán)節(jié)進行，在導入環(huán)節(jié)追問，能夠集中學生的注意力，引導學生快速進入學習狀態(tài);在重難點處進行追問，能夠促進學生理解重難點知識內容;在知識連接處進行追問，能夠讓學生理解兩個知識點之間的聯(lián)系;在課堂末尾進行追問，能夠幫助學生鞏固所學知識……其中，比較常用的是在導入環(huán)節(jié)進行追問。作為教師，我們可以在導入環(huán)節(jié)設置連環(huán)問題，向學生追問，這樣既能順利地導入新課，又能引發(fā)學生思考。

在教學三角形的面積時，教師就注重運用追問，促進學生思考。首先教師通過一個小故事，激發(fā)學生的思考興趣：陽光小學要給新入隊的100名少先隊員，準備100條紅領巾，這可難壞了后勤阿姨，她要買多少布料呢？在這個故事的激發(fā)下，教師提出問題：紅領巾是什么形狀的呢？買多少布料是由什么決定的呢？學生們想到買布料就要知道它的面積，紅領巾是一個三角形，也就是說，需要知道三角形的面積才能夠知道買多少布料。在此基礎上，教師追問：怎樣才能求出三角形的面積呢？教師的追問，引發(fā)了學生的深思，他們迅速投入到了三角形面積計算公式的探索中。

在課堂的導入環(huán)節(jié)，利用追問，可以激發(fā)學生的興趣，讓課堂教學的精彩從頭開始。在追問的過程中，師生之間的對話變得緊密，師生之間的情感也會變得更加深厚，不僅增強了互動，還烘托了有趣的課堂氛圍。

三、實踐之中追問，在追問中呈現(xiàn)真知

數(shù)學是一門比較抽象的學科，教師進行直接講解，學生難以透徹理解所學知識。這時，教師就可以為學生設計動手實踐活動，讓學生在實踐中獲取知識。教師應發(fā)揮組織者和引導者的作用，在實踐之中追問，在追問當中呈現(xiàn)真知。簡單來說，就是在學生動手操作的過程中，發(fā)揮追問的作用，通過追問，幫助學生更加清晰地認定方向，最后通過動手操作以及思考探究獲取知識。

例如在組織學生探究平行四邊形面積時，教師設計了一個數(shù)方格的實踐活動。在方格紙上每個方格都是一個小正方形，每個方格的邊長都表示為1cm。不滿一格的按半格計算。方格紙上有兩個圖形，一個是平行四邊形，一個是長方形。教師組織學生用數(shù)數(shù)的方法，算一算平行四邊形和長方形的面積。在這個實踐活動當中，教師開始提問：用這種方式，我們能夠算出平行四邊形的面積，那如果一個平行四邊形非常的大，大到方格紙裝不下，我們應該怎樣來算面積呢？對于這個問題，大家都非常的疑惑。于是教師進行追問：大家通過數(shù)方格的方式，計算兩個圖形的面積，發(fā)現(xiàn)了什么呢？大部分學生發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的面積是相等的。在此基礎上，教師再次追問：有沒有人發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與長方形的長和寬之間的關系呢？說到這里，有些學生很快想到并搶答：平行四邊形的底和長方形的長是相等的，高和寬是相等的。于是教師繼續(xù)追問道：那么平行四邊形的面積該怎么算呢？這時有的學生提出了猜想：平行四邊形的面積=底×高。

在實踐活動當中進行追問，不但能夠幫助學生掌握所學知識內容，更能夠拉近師生間的距離。因為追問，其實就相當于一種指導，有了合理的指導，學生的學習就會更加的順利。

參考文獻：

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