核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)的新思考

袁瑞芹

【摘 要】讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本中的知識(shí)不是唯一的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)代替了應(yīng)試教育的目標(biāo)，成為了更高水準(zhǔn)的教學(xué)要求，廣大教師都在朝著這一方向努力。為了更有效地達(dá)成這一目標(biāo)，多種新的教學(xué)方法被提出，案例教學(xué)就是其中之一。本文將以初中地理課堂為基點(diǎn)，談一談如何利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);案例教學(xué)

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐能力，這些都是學(xué)習(xí)地理必不可少的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。案例教學(xué)法很早就被教師所熟悉，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求下，案例教學(xué)的傳統(tǒng)模式需要改進(jìn)，與核心素養(yǎng)教育的要求更加貼近。

一、借用生活化案例培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理教學(xué)不能脫離生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。生活中有取之不盡的教學(xué)案例，并且學(xué)生都較為熟悉，以這些案例為媒介，能夠使地理知識(shí)點(diǎn)通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。初中地理教材中的內(nèi)容可以說(shuō)都是貼近生活的，教師可以靈活選取生活化案例，作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。就以初中地理“地球？水球？”這一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球表面海洋和陸地所占的比重，熟悉海洋和陸地的分布特點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一課后，都會(huì)認(rèn)為地球上的水資源豐富，人類(lèi)能夠獲得用之不竭的水資源，這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的。此時(shí)，教師可以出示這樣的案例：據(jù)水利部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)669座城市中有400座供水不足，110座嚴(yán)重缺水;在32個(gè)百萬(wàn)人口以上的特大城市中，有30個(gè)城市長(zhǎng)期受缺水困擾。在46個(gè)重點(diǎn)城市中，45.6%水質(zhì)較差，14個(gè)沿海開(kāi)放城市中有9個(gè)嚴(yán)重缺水。北京、天津、青島、大連等城市缺水最為嚴(yán)重[1]。在學(xué)生為城市缺水感到十分困惑時(shí)，教師可以將我國(guó)淡水資源的總量和人口數(shù)據(jù)提供出來(lái)，算出人均水資源占有比例，相信學(xué)生們就會(huì)理解了。這樣真實(shí)、有依據(jù)的案例，令學(xué)生產(chǎn)生了資源危機(jī)感，增強(qiáng)了他們的人地協(xié)調(diào)觀，也對(duì)本課涉及到的內(nèi)容有了更深刻的理解。

二、編纂案例增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)地理，區(qū)域認(rèn)知能力很重要，這能夠讓學(xué)生從死記硬背式的學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)，有效地掌握地形信息，提高學(xué)習(xí)效率。教師的頭腦也要盡量靈活，如果沒(méi)有真實(shí)的案例，不妨自己設(shè)計(jì)編纂一些形象有趣的案例，將教材中令學(xué)生眼花繚亂的知識(shí)點(diǎn)以更容易理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“地勢(shì)和地形”時(shí)，學(xué)生對(duì)我國(guó)多樣的地形難以掌握，教師可以借助地理版圖，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例。首先在多媒體屏幕上出示版圖，然后演示PPT。這時(shí)，教師提出一個(gè)場(chǎng)景問(wèn)題：張亮計(jì)劃完成一次走遍全中國(guó)的旅行，在他驅(qū)車(chē)到達(dá)新疆地區(qū)后，請(qǐng)求當(dāng)?shù)厝说膸椭绻闶钱?dāng)?shù)厝?，你?huì)給張亮什么建議？你認(rèn)為他在接下來(lái)的旅行中會(huì)遇到什么樣的地勢(shì)？都應(yīng)該攜帶什么物品？要求學(xué)生看著地理版圖說(shuō)一說(shuō)。這樣的案例盡管是虛構(gòu)的，但是學(xué)生卻需要設(shè)身處地的思考，原本理論性的內(nèi)容變得形象立體，在補(bǔ)充答案的過(guò)程中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力增強(qiáng)，也掌握了新疆地區(qū)的地勢(shì)地形知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)案例培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

地理這門(mén)學(xué)科包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、氣候、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生必須能夠從整體的角度，綜合利用以上知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)因素之間存在的聯(lián)系和影響。培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的地理綜合思維，都離不開(kāi)案例，教師可以搜集一些網(wǎng)絡(luò)上的信息，設(shè)計(jì)案例，考察學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。例如，為學(xué)生出示一張圖片，圖片中是一個(gè)立在公路旁的指示牌，牌子上寫(xiě)著“170 KM AHEAD”中間有一個(gè)電話形狀的圖案。公路兩旁為綠草和平底，一望無(wú)際。讓學(xué)生根據(jù)圖片中的信息，分析圖片中的地點(diǎn)，說(shuō)出自己的依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)指示牌上的語(yǔ)言分析出這是一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，在前方170KM有電話亭，說(shuō)明該國(guó)家地廣人稀，潔凈筆直的高速公路說(shuō)明該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況良好……這樣的分析過(guò)程就是學(xué)生地理綜合思維發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的案例展開(kāi)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)水平能夠顯著提高[3]。

四、整合案例培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目標(biāo)都是實(shí)踐，地理更不例外，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該將本地的地理信息搜集起來(lái)，作為教學(xué)資源，讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)解決和分析身邊的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“多樣的地域文化”時(shí)， 教師可以將本地特色的節(jié)日習(xí)俗以及其他地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗收集起來(lái)，以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生思考，為什么地區(qū)之間的文化差異如此巨大？在學(xué)習(xí)“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章時(shí)，將當(dāng)?shù)刈远兰o(jì)以來(lái)至今，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況以數(shù)據(jù)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也利用到了自己積累的知識(shí)，地理實(shí)踐能力，綜合分析能力一同增強(qiáng)了。五、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)最主要的任務(wù)，案例教學(xué)則是幫助教師完成這一任務(wù)的有效工具。教師要靈活選取、設(shè)計(jì)案例，盡可能以豐富的形式來(lái)呈現(xiàn)案例，使地理課堂熠熠生輝。更多案例教學(xué)的方法還需要教師更深入的探索，教師們還需不斷努力，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮瑜.核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學(xué)的思考——以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章《地球和地圖》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017：6.

[2]饒其順.核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)淺探[J].考試周刊，2018（1）：160.

[3]史剛鋒.核心素養(yǎng)理念下地理精準(zhǔn)教學(xué)策略探索[J].中學(xué)課程資源，2017（6）：25～27.