面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革之探索

唐紅星

摘要：目前，我國(guó)新課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，對(duì)新語(yǔ)言教師的培訓(xùn)需求更加突出。新課程改革實(shí)施十多年來(lái)，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文文課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。然而，由于種種原因，該專(zhuān)業(yè)的課程體系與新課程改革對(duì)教師培養(yǎng)的要求之間仍然存在一定的距離。揭示該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題，探討其原因，針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出進(jìn)一步改革的對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè);新課程;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0003-01

1.新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的現(xiàn)狀

關(guān)于高校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)新課程改革與課程改革的研究雖然很多，但對(duì)于高師語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)新課程改革與課程改革的研究卻很少，而且大部分研究都是針對(duì)高校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)新課程改革與課程改革的。所分析的問(wèn)題僅涉及課程改革應(yīng)涵蓋的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。一些要素的某些方面或方面與語(yǔ)文學(xué)科新課程改革的具體要求并不緊密相關(guān)，缺乏對(duì)其成因的深入探究，理論基礎(chǔ)也鮮有論述。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教育課程改革需要更有針對(duì)性、更深入、更系統(tǒng)。

1.1存在問(wèn)題。

綜合上面的調(diào)查和分析，目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程主要還存在以下問(wèn)題：

（1）課程目標(biāo)的三維失衡。

目前，語(yǔ)文教育課程存在著一定程度的三維失衡，主要表現(xiàn)在：依然比較注重學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)相較而言還重視不夠;對(duì)實(shí)踐能力的要求比較偏重學(xué)科技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而教學(xué)技能方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。

（2）課程結(jié)構(gòu)不盡合理。

對(duì)照新型語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)還不盡合理。作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中不可或缺的現(xiàn)代教育理念課程還存在空缺;專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力方面的課程也至少有兩類(lèi)空缺：一是方法類(lèi)課程，如怎樣開(kāi)設(shè)選修課、如何進(jìn)行研究性與綜合性學(xué)習(xí)、如何開(kāi)發(fā)利用校本課程和校本教材等等。

（3）課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際。

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是部分課程內(nèi)容深厚，未能結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn);其次，部分課程內(nèi)容與時(shí)代和生活關(guān)系不密切，沒(méi)有更多地關(guān)注學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，有的教師只從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中決定教學(xué)內(nèi)容，有的甚至講幾十年，脫離學(xué)生的生活。遠(yuǎn)離社會(huì)和時(shí)代發(fā)展。第三，部分課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際、與新課改的聯(lián)系還不夠緊密。第四，部分教材的編寫(xiě)或選用未能很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。

（4）課程實(shí)施忽視學(xué)生的主體地位。

隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教育各學(xué)科的課堂教學(xué)方法發(fā)生了新的變化。整體而言，系統(tǒng)化教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尚未實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位尚未凸顯。中文師范生大多還是停留在“聽(tīng)課記筆記”、“平時(shí)忙‘四級(jí)”、“考試背筆一記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（5）課程評(píng)價(jià)仍囿于甄別和選拔功能。

目前，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)方式雖然發(fā)生了一些變化，但在實(shí)際操作過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)功能的根本轉(zhuǎn)變，也沒(méi)有真正發(fā)揮作用。診斷、反饋和評(píng)價(jià)的發(fā)展。一定程度上還強(qiáng)調(diào)考試的“甄別”、“選拔”功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

現(xiàn)行語(yǔ)文教育課程的弊端，是造成語(yǔ)文教育畢業(yè)生師資力量不足，不能更好地適應(yīng)和引導(dǎo)我國(guó)新課程改革的重要因素。因此，要真正發(fā)揮語(yǔ)文新課程在培養(yǎng)新教師中的作用，必須根據(jù)新課程改革的實(shí)際需要，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教育課程進(jìn)行改革和完善。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的對(duì)策

2.1強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教育觀念。

語(yǔ)文教育師資隊(duì)伍教育觀念滯后是阻礙該專(zhuān)業(yè)課程改革的主要因素。因此，有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的多方面培訓(xùn)，使專(zhuān)業(yè)教師盡快更新教育觀念，具備現(xiàn)代教育所需要的現(xiàn)代教育觀念。各高校以及各級(jí)教育主管部門(mén)要采取各種措施，包括培訓(xùn)，改變?cè)搶?zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的“重學(xué)術(shù)，輕師范，重科研，輕教學(xué)”的觀念，明確兼顧學(xué)術(shù)性與師范性的重要意義，使該專(zhuān)業(yè)教師不但關(guān)注學(xué)術(shù)研究，而且積極關(guān)注教學(xué)的改革與研究。其次，各高校以及各級(jí)教育主管部門(mén)要及時(shí)引進(jìn)和推廣新的有效的教育教學(xué)理論和方法。

2.2繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化正能量。

要解決傳統(tǒng)文化對(duì)課程改革的制約，必須批判地對(duì)待傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)文化，反對(duì)混濁，提倡清潔，整合創(chuàng)新，充分發(fā)揮文化的積極能量。首先，要重新審視我國(guó)的傳統(tǒng)文化，消除不適合現(xiàn)代教育的落后文化，挖掘和發(fā)揚(yáng)有利于現(xiàn)代教育的文化。應(yīng)摒棄片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、服從權(quán)威、以考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生等不合時(shí)宜的傳統(tǒng)文化觀念，注重人文精神教育，“因材施教”“重視人格教育?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”之提倡樂(lè)學(xué)的思想等等，這些傳統(tǒng)文化思想，，應(yīng)該大力推廣。各級(jí)教育主管部門(mén)和高校要高度重視反濁倡廉工作，通過(guò)各種媒體、各種形式向教師傳播良好的傳統(tǒng)教育思想。學(xué)習(xí)方法多樣，批判落后的傳統(tǒng)教育觀念，營(yíng)造積極的文化氛圍，從而消除語(yǔ)文教育觀念的落后。

語(yǔ)文教育新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)的整合。本研究只是通過(guò)比較淺層次的實(shí)證研究，提出了一般性的改革對(duì)策，需要在各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)一步深化。特別是課程目標(biāo)的完善、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在下一階段還有很大的研究空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”—兼論三維目標(biāo)[J].教育研究，2013，（7）.

[2]任永利.我國(guó)高師院校教育類(lèi)課程設(shè)置的新特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011，（07）.

[3]朱彩蘭，李藝.基于雙重屬性的”過(guò)程與方法“解讀及三維目標(biāo)描述建議[J].課程·教材·教法，2012，32（11）.

[4]崔允漷，夏雪梅.“教一學(xué)一評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013，（01）.