新媒體時代下新聞評論課程改革研

宋斌宏 董家辰

摘 要：信息技術的飛速發(fā)展，推動了新媒體時代的到來，傳統(tǒng)媒體生存和發(fā)展遭遇重大挑戰(zhàn)，高校的新聞評論課程應當緊跟時代發(fā)展脈搏，在課程設置、教學模式上尋求新的突破，營造良好的媒介教學環(huán)境，創(chuàng)新教學策略，拓展教學渠道，以提高學生對新媒體環(huán)境的適應力，和新聞綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：新媒體;新聞評論;課程改革

當新興媒體正在以不可思議的速度和力度改變人們的生活時，傳統(tǒng)媒體和新聞媒體課程也應當積極尋求突破，深化改革，主動適應時代發(fā)展的需要，滿足新媒體時代對新聞人才的復合型要求，在新聞評論課程上探索新的教學模式。

一、傳統(tǒng)新聞評論課程遇到的困境

1.培養(yǎng)目標的局限性

傳統(tǒng)的新聞評論課程是以紙質媒體的發(fā)展為基礎展開教學的，在課程設置和課堂教學方面，主要以紙媒的評論寫作理念、評論技巧傳授較多，而鮮少關于廣播電視的評論教學內容，更遑論新媒體的評價教學內容。如，在當前高校的新聞評論課程中，以紙媒評論的選題、立論、論證、短評等內容為主，占據(jù)課堂教學的主流部分。從某種意義上，新聞評論相當于新聞評論寫作課，已經改變了新聞評論課程的課程立意，因而人才培養(yǎng)目標和課程目標設定也充滿了局限性，學生的新聞思維局限在寫作評論思維中，以應用文寫作水平作為衡量能力的標準[1]。

2.教學內容單調性

課程目標的局限性決定了新聞評論課在教學內容上的單一、單調。我國新聞評論課是基于紙媒的興盛而發(fā)展起來的，因此教學內容主要圍繞報紙評論展開。而近年來隨著新媒體的興起和發(fā)展，網(wǎng)絡媒體、微博、微信等媒體的興盛不僅改變了新聞傳播、編輯的方式，也相應地改變了新聞評論的方式，傳統(tǒng)的紙媒新聞評論和新媒體所要求的新聞評論需求格格不入，大多適用于國內報紙的新聞評論，也難具有國際化、全球化視野，在形式、內容上暴露出明顯的滯后性。另外，高校的新聞評論課程在教學過程中十分注重體裁劃分，結合體裁劃分進行固定寫作技法的傳授，這和當下新媒體所強調的交互、平等、融合評論理念相矛盾。

二、新媒體時代推動新聞評論課程教學的改革

1.推動學生能力和傳媒業(yè)界需求接軌

新聞相關專業(yè)在課程設置方面要適應時代發(fā)展的要求，在課程教學層面上要建立以市場需求為導向的人才培養(yǎng)體系。新媒體時代，新聞評論要注重反應速度，強化傳媒行業(yè)的現(xiàn)場意識，主張即時評論，尤其是大眾傳媒快速發(fā)展的時代，要注重話語權和解釋權，加強輿論引導功能。

另一方面，要注重培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)新型新聞人才的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)新聞評論只注重紙媒評論寫作的教學目標，培養(yǎng)學生整合資源和新聞策劃的能力，在信息爆炸時代，要注重新聞的創(chuàng)新性、獨特性，注重新聞資源的重組、整合，拓展評論資源，結合多種形式教學拓展、評論教學的覆蓋面積[2]。

最后，培養(yǎng)新媒體媒介素養(yǎng)。不再將新聞評論課當做一門單獨的技巧課程，而是作為多門課程綜合的知識體系，將傳統(tǒng)的技巧教學過渡為知識結構教學，注重培養(yǎng)學生的新聞素養(yǎng)，可以在課程設置上做出改革，如，開展2+2模式教學，開設多種學科結合的公開課，打破傳媒課程壁壘。

2.注重教學方式的多樣性和創(chuàng)新性

在信息技術發(fā)達的環(huán)境下，要注重信息技術和新聞媒介課堂教學的融合性，創(chuàng)新課堂教學方式，注重開發(fā)第二課堂，注重線上和線下課堂教學的結合。將信息技術應用到課堂教學中，教師一方面要營造良好的媒介教學環(huán)境，注重評論教學中融入媒介素養(yǎng)教學，構建個人技能、知識結構、職業(yè)目標三項合一的課程體系，以課程目標為導向，培養(yǎng)學生整合信息資源，處理信息的能力，提高學生在未來的新聞工作崗位搜集、整合、分析、歸納、演繹各種媒體信息的能力，培養(yǎng)學生的新聞思維，同時也要做好網(wǎng)絡建設，為學生提供良好的多媒體學習硬件環(huán)境，在課堂教學中也要做到信息化、數(shù)字化，讓學生自覺地在網(wǎng)絡媒體環(huán)境中參與教學，提高網(wǎng)絡媒體思維[3]。另一方面要加強課堂教學的針對性、可操作性，改革課堂教學流程和教學手段，增加案例教學、情境教學，注重從微博、微信等網(wǎng)絡媒體中尋找教學案例，條件允許的情況下改革教材，增添網(wǎng)絡媒體評論內容，注意微視頻教學、MOOK教學在課堂中的應用，豐富課堂教學素材，拓展教學渠道。

3.拓展教學實踐活動，搭建新聞評論實踐平臺

借助學校的網(wǎng)絡基礎設施建設，搭建網(wǎng)絡虛擬學習平臺，利用第三方軟件配合校園網(wǎng)，構建網(wǎng)絡主頁、視頻專區(qū)、學習資料、網(wǎng)絡課堂等模塊，借此開辟網(wǎng)絡第二課堂，讓學生利用網(wǎng)絡開展碎片化學習，增加師生教學互動，開設實踐板塊，讓學生領取任務參與實踐，提交作業(yè)，將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學結合起來，強化教師在線輔導功效，合理利用課堂教學時間，提高課堂教學效率。同時在課后要開展多樣化的實踐活動，培養(yǎng)學生搜集信息、組織材料和思維、口頭表達、評論寫作的能力，給學生更多的實踐經驗。

總之，針對高校新聞評論課程的困境提出針對性解決策略，要立足新媒體時信息傳播特點和網(wǎng)絡媒體的人才需求，改革教學理念、課程設置、教學模式等，注重新媒體媒介素養(yǎng)、網(wǎng)絡媒體實踐教學，增強線上線下教學互動，將新媒體的思維和相關技能傳授給學生。

參考文獻

[1]張蕾.新媒體環(huán)境下“新聞評論”課程的教學策略[J].教育觀察（上旬），2014，（7）：65-67.

[2]張濤.新媒體環(huán)境下強化新聞評論課程教學必要性之探討[J].商情，2016，（47）：246-247.

[3]王佳華.新媒體語境下新聞專業(yè)實踐教學模式初探——以新聞評論為例[J].新聞研究導刊，2018，9（16）：239.

作者簡介;

宋斌宏，女，1989年5月，四川大學錦江學院，助教，本科。研究：語音學、新聞傳播學、古代漢語言文學.

董家辰，男，2000年11月，四川大學錦江學院，本科生。研究：廣播電視語言藝術、新聞傳播學。