培智語文教學(xué)中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)策略

胡燕

摘要：培智語文教學(xué)的目標(biāo)是在課程內(nèi)容以及課程設(shè)計方面要面向?qū)W生日常生活的環(huán)境而進行。在教育學(xué)中，智障兒童是一個特殊的受教育群體，智障兒童的學(xué)習(xí)能力有限，一般的教育理論難以運用于智障兒童的教育實踐，因此在智障兒童教育過程中，教育理論運用較為簡單，導(dǎo)致智障兒童自我效能感培養(yǎng)的理論在教育過程中運用程度不高。

關(guān)鍵詞：智障兒童;自我效能;培智語文

我國培智學(xué)校教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、具有基本的社會公德的公民，同時確保學(xué)生具備閱讀、表達以及計算方面的初步能力，著重發(fā)展學(xué)生身心技能并矯正其動作缺陷，培養(yǎng)他們良好生活習(xí)慣并掌握簡單勞動技能。在智障兒童的教育中，由于智障兒童的學(xué)習(xí)能力有限，在教育過程中，教師往往會簡化教育內(nèi)容，降低教育目標(biāo)，然而學(xué)生對于教師的教育引導(dǎo)卻經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、拒絕，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興致也不高，導(dǎo)致教育效果一般，為了提高智障兒童的教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生自我效能感來幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

一、培智語文教學(xué)中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性

智障兒童作為特殊的學(xué)生群體，其教育過程具有特殊性，在實際的教育生活中，為了照顧特殊學(xué)生，教師往往會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)、將教育內(nèi)容簡單化，但是學(xué)生在教育過程中仍然會因小困難而主動放棄學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)興趣不高，在課后習(xí)題的練習(xí)中結(jié)果較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上毫無突破，學(xué)習(xí)成績一般。自我效能感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動力，它是受教育者能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念，即對自己行為的判斷能力，自我效能理論在教育學(xué)中占有重要的位置。智障兒童的自我發(fā)展意識較低，學(xué)習(xí)能力也較為低下，外界對于智障兒童的評價也比較偏向于否定，因此智障兒童在學(xué)習(xí)過程中，對于自我的評價便是否定的，導(dǎo)致智障兒童在教育前就形成了低自我效能感，在面臨學(xué)習(xí)困難時不是主動學(xué)習(xí)與探索，而是主動放棄，因此為了提高智障兒童的教育效果，教師必須要注重培養(yǎng)智障兒童的自我效能感，增強他們的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)信念。

二、培智語文教學(xué)中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的探究

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智障兒童作為特殊的學(xué)習(xí)群體，在一般課程中，教師的教育方法較為單一，課堂教學(xué)效果一般，甚至課堂中有學(xué)生注意力不集中、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，在教育過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)教育情景，通過富有感染力的語言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中加強與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、自主回答問題。在教育過程中教育者除了要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教授給學(xué)生知識時，同時要教授學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并通過課下指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技能，鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法進行先自主學(xué)習(xí)，再進行課堂學(xué)習(xí)。比如在培智語文中一名老師為了讓學(xué)生充分理解父愛的含義，組織了以“我的爸爸”為主題的討論活動，通過老師同學(xué)分享自己父親的形象來總結(jié)父愛的含義，讓學(xué)生理解了“父愛如山”詞語的含義。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教育者在教育過程中要做到公平公正，因此在智障兒童的教育過程中，教育者要轉(zhuǎn)變教育的傳統(tǒng)觀念，對智障兒童的群體有一個清楚的認識。智障兒童有基本的受教育權(quán)利，教育者要根據(jù)教育要求開展教育活動。在教育過程中教育者首先要有自信心，要讓學(xué)生能夠積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教育過程中切忌因為學(xué)生的特殊性而放棄教育原則，在教育過程中，合理地調(diào)整教育內(nèi)容，在教育中采用由淺到深、從易到難的教育理念開展教育活動，耐心教育學(xué)生，對于學(xué)生的成長要及時給予相應(yīng)的評價與指導(dǎo)，而不是為了對學(xué)生的特殊照顧而一味放棄教育原則，通過鼓勵學(xué)生提高自我效能感來增強教育效果，提高教育質(zhì)量。一名語文老師在課堂中為了讓學(xué)生掌握洗、潔、清這三個字，首先通過吃飯前先洗手這個生活習(xí)慣為例，讓學(xué)生了解了“洗”的概念，又通過青菜經(jīng)過水洗過之后便變得干凈讓學(xué)生理解了“清潔”的概念，通過生活中的常識引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，對漢字的學(xué)習(xí)與掌握也很快地接受了。

（三）制定培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

智障兒童由于生理障礙接受新鮮事物的能力相對于來說較為低下，因此教育者在教育過程中必須采用循序漸進的教育方法，結(jié)合教育內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教育計劃，為了促使智障兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以先將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分，為學(xué)生設(shè)立不同時間的小目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)小目標(biāo)，一方面增強智障兒童的自信心，另一方面又保證智障兒童在學(xué)習(xí)新知識時不會產(chǎn)生抗拒、退縮的心理，提高智障兒童的自我效能感。制定合理地培養(yǎng)計劃能夠在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持舒緩的心理狀態(tài)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自信心增強必然也會提高自我效能感。一名語文老師在講授《春曉》古詩詞時，為了使學(xué)生理解春雨的概念，通過播放春雨的動漫短片，讓學(xué)生明白春雨的作用，通過對自身身邊的自然現(xiàn)象分析，也讓學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)的自然知識。

三、結(jié)束語

本文通過對智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性進行分析，指出了影響智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的因素，這就要求培智學(xué)校的語文老師從教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容等方面積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)方式，來提高培智學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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