淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的讀圖能力

董麗仙

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，讀圖能力對(duì)孩子們應(yīng)該是一個(gè)比較重要的一個(gè)能力，這都是因?yàn)閿?shù)學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)很多的數(shù)據(jù)圖類(lèi)型，因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的讀圖能力就是比較關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提升能力；數(shù)學(xué)讀圖；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常需要邏輯思維能力的理化學(xué)科，立于現(xiàn)實(shí)道理的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展擁有很大的幫助。而小學(xué)階段是人邏輯形成的初步階段，數(shù)學(xué)則是形成邏輯思維的骨架，只有數(shù)學(xué)邏輯提高了，才能提高小學(xué)生現(xiàn)實(shí)思維邏輯，因此，如何提升數(shù)學(xué)讀圖能力，對(duì)于培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維非常重要。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展的難點(diǎn)

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前的多小學(xué)老師，特別是公立學(xué)校的老師，因?yàn)闆](méi)有什么競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)于孩子的教育也不太注重，只關(guān)注教材知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從而忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。而根據(jù)當(dāng)前對(duì)于孩子的邏輯培育能力研究發(fā)現(xiàn)：孩子的認(rèn)知發(fā)展中，主要有感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，這說(shuō)明思維的發(fā)展是階段性的成長(zhǎng)，在每一個(gè)階段都有不同的表現(xiàn)形式和教育方式，教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而學(xué)生在思維上沒(méi)有一個(gè)好的引導(dǎo)者，對(duì)邏輯的培育也就很難有什么效果，更不用提對(duì)數(shù)學(xué)圖案的解讀和理解了。

（二）教育方式?jīng)]有及時(shí)的更新?lián)Q代

邏輯思維又被稱(chēng)為發(fā)散思維，就是聯(lián)想能力、故事理解能力、推導(dǎo)能力等等，就像給孩子一張畫(huà)了一個(gè)黑點(diǎn)的白紙，問(wèn)他這個(gè)白紙上有什么，邏輯思維弱的孩子只會(huì)給出“黑點(diǎn)”一個(gè)答案，而邏輯思維強(qiáng)的孩子，可能就會(huì)聯(lián)想到蟲(chóng)子、飛遠(yuǎn)的鳥(niǎo)等等各種答案，提高答案的多樣性，開(kāi)創(chuàng)孩子的思維世界，而這就是發(fā)散思維的重要性。而當(dāng)前的教育方式大部分都是教條式、上班式的教學(xué)方式，只注重與書(shū)本知識(shí)的講解，對(duì)于孩子的要求也僅僅是考試的時(shí)候能把課本上的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，而這種如同“書(shū)呆子”般的學(xué)生，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)形式很難生存下去[1]。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力

學(xué)科的作用并不僅僅是簡(jiǎn)單的分出各種知識(shí)的類(lèi)別，而是教育家根據(jù)孩子們掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的途徑制定的各個(gè)年齡該掌握的知識(shí)內(nèi)容。例如，語(yǔ)文是語(yǔ)言的教學(xué)，而語(yǔ)言是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的第一途徑，只有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)牢固，才能讓孩子讀懂?dāng)?shù)學(xué)題中的各種關(guān)系，美術(shù)則是拓展孩子們的思維創(chuàng)造能力和空間想象能力，但是大部分孩子往往意識(shí)不到這一些學(xué)科的關(guān)系，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，最后產(chǎn)生的后果就是一科影響一科。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一）將教材的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中

數(shù)學(xué)是一門(mén)基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，只有讓孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的用處，喜歡使用數(shù)學(xué)，善于利用數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而當(dāng)下的傳統(tǒng)教材教學(xué)模式已經(jīng)很難吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因此，教師可以進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例的模擬。例如，一年級(jí)和二年級(jí)的孩子最喜歡玩“過(guò)家家”的游戲，教師就可以用一些積木搭建成房子、桌子等，讓孩子們進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，提升孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而三到六年級(jí)的孩子，就可以用一些積木益智玩具，夾雜當(dāng)前孩子喜歡的游戲，例如吃雞里的槍械、王者榮耀里的英雄武器等等，夾雜進(jìn)日常生活中的案例，不但能讓孩子們提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能通過(guò)實(shí)際的情況提升孩子對(duì)數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)知度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)，而考試的時(shí)候、實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的時(shí)候，不可能讓孩子拿著課本上的圖案實(shí)際測(cè)量，甚至有一些題目還需要孩子進(jìn)行自主繪畫(huà)圖形和空間想象圖形，這就需要培養(yǎng)孩子們的空間發(fā)散能力，也可以說(shuō)是空間想象能力，能夠讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行符合題意的空間幻想，從而在草稿紙上畫(huà)出準(zhǔn)確的圖案，方便孩子們進(jìn)行運(yùn)算。

三、如何進(jìn)一步的提高學(xué)生的讀圖能力

（一）培養(yǎng)讀圖情感

當(dāng)前的學(xué)生大部分都在幼兒園階段就已經(jīng)簡(jiǎn)單的接觸過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，甚至已經(jīng)有不少孩子都有了一定的邏輯思維能力，對(duì)于一些問(wèn)題都有了自己的邏輯思考能力，但是，到了小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題大部分都是圖形和問(wèn)題相結(jié)合，孩子不但要通過(guò)圖形了解題意，還需要從問(wèn)題中的文字了解圖形的內(nèi)涵，因此，這就需要讓孩子們擁有高度的讀圖情感投入，細(xì)心的分析題目中的關(guān)鍵字眼，并將相關(guān)的文字信息和圖形相結(jié)合，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀、計(jì)算出所需要的答案[2]。

（二）培養(yǎng)讀圖能力

前期的小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的圖案都比較的簡(jiǎn)單、直白，但是在后期的教育中，數(shù)學(xué)圖形的重疊、重合等現(xiàn)象非常的普遍，這就需要孩子們對(duì)圖形進(jìn)行科學(xué)的解讀和拆解，從多個(gè)圖形中得到自己需要計(jì)算的那一個(gè)，而這就需要教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀圖的能力，通過(guò)一定的順序進(jìn)行觀察、拆解圖畫(huà)。

四、數(shù)學(xué)老師需要注重的教育方向

數(shù)學(xué)的有關(guān)于圖形的題目多種多樣，涉及空間想象的、自主畫(huà)圖的等等，而根據(jù)題干中心的多少，我們將它分為單一主觀題圖形問(wèn)題和多個(gè)主觀題圖形問(wèn)題。單一主觀題的圖形目的明確，目的是讓初步接觸數(shù)學(xué)的孩子們能直觀的了解數(shù)學(xué)的邏輯思維方式，大部分題目都是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情景，或者只有簡(jiǎn)單的一句話(huà)描述，從而讓孩子能夠精準(zhǔn)的抓住問(wèn)題的中心，并對(duì)相應(yīng)的圖形進(jìn)行解讀，例如蘋(píng)果和胡蘿卜的數(shù)量問(wèn)題[3]。但是，這些題目雖然簡(jiǎn)單，孩子們的注重點(diǎn)通常在圖形而不是問(wèn)題的中心，老師需要主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)加重孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)中心的注意力，例如結(jié)合實(shí)際生活的：今天小茗同學(xué)帶了三個(gè)蘋(píng)果，而老師帶來(lái)了一串葡萄，是葡萄多還是蘋(píng)果多之類(lèi)的問(wèn)題，本文隨意的舉個(gè)例子，大家不必刻意引用案例在，實(shí)際教學(xué)還是以自身的實(shí)際結(jié)合，才能有效的提高孩子們的讀圖能力。而多個(gè)主觀題的圖形就有兩個(gè)或多個(gè)圖形夾雜，不但需要孩子對(duì)圖形進(jìn)行拆解解讀，還需要結(jié)合文字進(jìn)行理解，因此，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再去讀文字，然后分析已知條件和未知的要求，最后讓學(xué)生理清圖文關(guān)系，說(shuō)出題意，才能清晰的進(jìn)行解題。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是讀懂?dāng)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)，圖形是解出答案的關(guān)鍵，因此，老師不但要注重孩子的文字解讀能力，還要培養(yǎng)孩子對(duì)圖形的空間想象能力，才能從基礎(chǔ)上提升孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并延續(xù)孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)元元. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動(dòng)性[J]. 學(xué)周刊，2018，No.369（21）：58-59.

[2]李佩剛，譚善娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 中國(guó)校外教育，2018，648（28）：66.

[3]劉波. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（8）.