基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

張凱

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)效果。如何滿足學(xué)生的認知水平基礎(chǔ)，將問題導(dǎo)學(xué)法有效運用于初中數(shù)字教學(xué)中，是廣大初中數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。本文從問題導(dǎo)學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性與問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略方面，對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)教師要教會學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題，必須使用科學(xué)的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)法是新型的課堂教學(xué)方法，通過提問形式幫助學(xué)生獲取知識，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。很多教師對如何有效運用數(shù)學(xué)導(dǎo)向法不了解。本文參考相關(guān)資料，探討問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為相關(guān)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

問題導(dǎo)學(xué)法是新型的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)科核心素養(yǎng)等具有重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)字教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一味向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計未考慮學(xué)生的興趣需求與認知水平，往往過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及很多抽象知識，單純用灌輸式的教學(xué)方法會使學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。問題導(dǎo)學(xué)法強調(diào)學(xué)生參與到課堂教學(xué)，有利于促進學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法是時代發(fā)展的要求，國外的教學(xué)形式靈活多樣，得到了學(xué)生的普遍認可，國外教學(xué)理念更加重視師生間的互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自主合作等形式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)更多豐富的知識。

只有產(chǎn)生疑問才會激發(fā)人們的探究欲望，問題引導(dǎo)有利于促進思維活動。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問題，教師往往習(xí)慣采用傳統(tǒng)單向灌輸教學(xué)模式，過度使用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖通過大量習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，不重視與學(xué)生的互動交流，忽視學(xué)生對知識的理解內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生的主動思考意識不強，學(xué)生不能透徹理解掌握數(shù)學(xué)基本概念，不能靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

初中學(xué)生處于青春期，在課堂教學(xué)中很多學(xué)生難以控制好自己的學(xué)習(xí)行為，如在聽課時注意力不集中，課堂討論學(xué)習(xí)中聊天等，對教師提出的問題沒有認真主動的思考，在課堂總結(jié)復(fù)習(xí)中，未認真研究教師提出的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以得到有效提升。學(xué)生的思維能力無法得到全面的發(fā)展，阻礙初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

題海戰(zhàn)術(shù)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍使用的方法，但采用題海戰(zhàn)術(shù)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課改的實施，題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。目前很多初中教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出乏累的精神狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

實際教學(xué)中，一些學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)定義概念缺乏透徹的理解，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時未進行提前預(yù)習(xí)，課程結(jié)束后未進行科學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致對基本的數(shù)學(xué)知識掌握不夠牢固。數(shù)學(xué)公式簡潔繁多，學(xué)生難以理解相關(guān)概念，不理解一些公式的推理過程，導(dǎo)致學(xué)生解題中遇到重重困難。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，首先要設(shè)計高效性的導(dǎo)向問題，問題設(shè)計直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎獨特的導(dǎo)向問題，才能促進學(xué)生積極主動思考相關(guān)問題。問題導(dǎo)學(xué)法要求教師利用有限的課堂教學(xué)時間獲得最佳的教學(xué)效果，對與課堂無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要精簡設(shè)計[2]。

在運用平行四邊形性質(zhì)解答問題教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)重點，將習(xí)題與知識教學(xué)融合，讓學(xué)生的主體思維得到增強。如平行四邊形ABCD中，E在AC上，AE=2BC，F(xiàn)在AB上，BF=2AF，如S△BFE=2cm2，求平行四邊形ABCD面積。

大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣按傳統(tǒng)解題方式，求出△AFE面積，進而求出△ABC面積，最終得出平行四邊形的面積。傳統(tǒng)的解題方式雖然正確，但實際教學(xué)中不具有很強的適用性，問題導(dǎo)學(xué)法利用問題最快求出正確解，可以從倍數(shù)的角度出發(fā)進行思考，設(shè)S△BEF=2S△AFE，求解平行四邊形面積，分析知△AFE與△BEF等高，則S△ABC=5cm2，求得平行四邊形面積為10cm2，清晰的看到思維方式的不同，解題方式發(fā)生變化。進行解題中要學(xué)會思考，通過導(dǎo)入問題最終求解。

其次，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計要有呼應(yīng)，教師在設(shè)計問題時要盡量結(jié)合學(xué)生生活實際，使學(xué)生更易理解回答，充分吸引學(xué)生的注意力。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)將先實際生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生清晰理解問題后引導(dǎo)其探究解決問題的思路，總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，將其應(yīng)用到解決實際問題中。

如在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪乘法知識內(nèi)容時，教學(xué)目標是讓學(xué)生理解同底數(shù)冪乘法性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及數(shù)學(xué)推理能力。教師可以采用新舊知識聯(lián)系的方式，設(shè)計問題X？表示幾個X相乘？10？×10？=（10×10）×（10× 10×10）=105可得出怎樣的總結(jié)？讓學(xué)生得出同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變指數(shù)相加的性質(zhì)結(jié)論。

所學(xué)理論與實際有機結(jié)合，學(xué)生才能靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。

新課改背景下，教師要通過設(shè)計恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分析解決問題，引導(dǎo)學(xué)生清晰地理解教師提出的問題，通過理論與實際結(jié)合，幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，靈活正確運用所學(xué)數(shù)學(xué)公式概念，有效解決遇到的實際數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生積累更多解決問題的思路方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]謝振寧.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（28）：149～150.

[2]岳代穩(wěn).初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（06）：118～119.