數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

朱賽輝

摘 ?要：在新課程改革不斷推進(jìn)下，教師在課堂上教授的不僅僅是理論性的知識(shí)，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就更是需要將理論知識(shí)進(jìn)行有系統(tǒng)有體系的分層教學(xué)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式大力推廣的教學(xué)背景下，教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，在教學(xué)時(shí)要注意不同學(xué)生的發(fā)展方向和目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐;探索

引言：

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)漸漸與國(guó)際進(jìn)行接軌和有效連接?，F(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)將協(xié)同效應(yīng)作為整體屬性教學(xué)的未來(lái)目標(biāo)，設(shè)立分層標(biāo)準(zhǔn)，做到從備課、授課、評(píng)價(jià)一層層的進(jìn)行合理的分層演練，促使每一個(gè)學(xué)生都能在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生自身的邏輯推理能力和空間想象力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、分層教學(xué)包含的分類

（一）教學(xué)主體分層

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確要求教師要將學(xué)生視為整個(gè)課堂授課的主體，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂參與方面的積極性，因此在分層教學(xué)中就要把握教學(xué)主體的分層。其中最關(guān)鍵的就是要對(duì)進(jìn)行學(xué)生分層，傳統(tǒng)教育的分層模式是以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行劃分，要知道這種方式是非常不科學(xué)的。學(xué)生的成績(jī)不能決定學(xué)生理解能力的高低以及學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)弱。分層教學(xué)中不再以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是需要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)與性格特點(diǎn)進(jìn)行更加科學(xué)、合理的分層，才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)都有所不同，教師需要尊重學(xué)生的差異化，按照初中數(shù)學(xué)課程中的具體指示進(jìn)行分層教育。針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使優(yōu)等生不會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)于簡(jiǎn)單而失去好奇心和求知欲，有效促進(jìn)他們的探究能力和創(chuàng)造能力的提升;中等生能夠有效提高成績(jī)的前提，并且在穩(wěn)步提升成績(jī)后建立學(xué)習(xí)的自信心;學(xué)困生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣^[1]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的評(píng)價(jià)會(huì)極大影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)于性格內(nèi)向或者成績(jī)稍差的學(xué)生，很可能因?yàn)榕u(píng)教育失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中要注意以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）備課時(shí)的分層

備課時(shí)教師要注意對(duì)整體進(jìn)行分層教育，因此這就可以模擬課堂的提問(wèn)和回答環(huán)節(jié)。針對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)可以是拓展式，對(duì)于中等生主要是基礎(chǔ)性知識(shí)和問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生的教授方式可以以總結(jié)回答內(nèi)容的方式為主。在不傷害初中學(xué)生自信心和自尊心的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、拓展知識(shí)、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。

以七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《第八章 二元一次方程組》為例，在備課時(shí)教師就可以設(shè)置不同的提問(wèn)方式進(jìn)行有效提問(wèn)。比如針對(duì)優(yōu)等生就可以提前提出一些關(guān)于三元一次方程的問(wèn)題，而對(duì)于中等學(xué)生主要就是基礎(chǔ)性的二元一次方程以及拓展性的實(shí)際問(wèn)題解決方法。最后再交由學(xué)困生進(jìn)行整體的總結(jié)性發(fā)言，讓各個(gè)階段的學(xué)生有所收獲。

（二）授課時(shí)的分層

分層授課是整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂分層教育的關(guān)鍵點(diǎn)，但是實(shí)際操作中教師往往不能有效激發(fā)出學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺失主動(dòng)思考的契機(jī)，無(wú)法保證學(xué)生在分層授課中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受的連貫性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，促使學(xué)生參與討論。

以八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中《第二十章 數(shù)據(jù)的分析》為例，教師可以將5到6個(gè)學(xué)生分成一組，其中包括1-2名優(yōu)等生，1名學(xué)困生，3-4名中等生的排布，之后對(duì)操場(chǎng)上體育課自由活動(dòng)的人數(shù)進(jìn)行觀察觀察，分析球類運(yùn)動(dòng)分別有多少人參與，跑步、跳沙坑、跳高又有多少人，再計(jì)算男女比例，從而分析男生選擇那種運(yùn)動(dòng)的較多，判斷哪種運(yùn)動(dòng)在男生或者女生中較為受歡迎。既能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與到討論之中，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）課后分層評(píng)價(jià)

在這一階段教師主要是針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的鞏固練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)揮情況，使得優(yōu)等生得到正向評(píng)價(jià)，中等生建立學(xué)習(xí)信心，學(xué)困生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣^[2]。

以九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圖形的相似》為例，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維想象力，在課后尋找相似圖形，在作業(yè)中繪制出來(lái)后進(jìn)行評(píng)選。在每個(gè)分層中選取代表性圖形進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生建立起來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教育是響應(yīng)我國(guó)的新課改進(jìn)行的有效嘗試，能夠促進(jìn)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的同步發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)課程資源，2018（7）.

[2]鄧志強(qiáng).分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（2）.