培養(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探究

高小林

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為了一種新的教學(xué)新趨勢(shì)，具體到初中生物學(xué)科中就是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四種素養(yǎng)，是本文即將探究的話題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中生物;策略探究

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義重大，能激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐。基于此，筆者認(rèn)為教師要在明確這一重大意義的基礎(chǔ)上更新教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)手段，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)綜目的，推動(dòng)核心素養(yǎng)工作進(jìn)度。

一、教師引導(dǎo)，形成生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念包含兩個(gè)層面，一個(gè)是科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn);另一個(gè)是對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象的基本思想、方法。促使學(xué)生形成生命觀念意義重大：可以養(yǎng)成學(xué)生珍惜生活、珍愛(ài)生命的意識(shí);激發(fā)學(xué)生探究生命起源的興致;在學(xué)習(xí)中逐漸理解生命的意義。但是限于學(xué)生自身能力，生命觀念的形成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《人的起源和進(jìn)化》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)為了解到人類與現(xiàn)代類人猿同祖這一事實(shí);知道人類在與自然環(huán)境的抗?fàn)幹羞M(jìn)化而來(lái);概述人類在起源和進(jìn)化過(guò)程中出現(xiàn)的新變化。為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，筆者用一個(gè)謎語(yǔ)引入了本課的話題：什么動(dòng)物小時(shí)四條腿，成年兩條腿，老時(shí)三條腿？得到了同學(xué)們的積極反應(yīng)。接下來(lái)，筆者提出了問(wèn)題：你相信女媧造人的故事嗎？同學(xué)們紛紛搖頭。筆者繼續(xù)追問(wèn)：那么人類從何而來(lái)？從猴子、猩猩、細(xì)胞等進(jìn)化而來(lái)的各色答案出現(xiàn)在課堂上，活躍了課堂氣氛。見(jiàn)此情景，筆者總結(jié)道：人類確實(shí)是進(jìn)化而來(lái)的，至于我們的祖宗是什么動(dòng)物，有沒(méi)有近親可以從教材中得到答案，下面……沒(méi)等筆者說(shuō)完，同學(xué)們就迫不及待地進(jìn)入了文本的閱讀中。通過(guò)閱讀，同學(xué)們了解了人類是由森林古猿進(jìn)化而來(lái)的，與現(xiàn)代類人猿是近親關(guān)系，從而形成了生命觀念。

二、依托事實(shí)，啟發(fā)理性思維

理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，具體到生物學(xué)科中就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）列舉各種生態(tài)系統(tǒng)

（二）闡明生態(tài)系統(tǒng)的平衡以及自我調(diào)節(jié)

（三）闡述人工生態(tài)系統(tǒng)以及意義

為完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找到《自然探索》這部紀(jì)錄片并截取了其中的一段播放給大家觀看：該段視頻的主要內(nèi)容是非洲草原上各種動(dòng)物追逐捕獵，生存與死亡的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中遵循了自然優(yōu)勝劣汰的規(guī)律，因此維護(hù)了自然界的平衡。此外，筆者還例舉了一個(gè)實(shí)例，那就是某國(guó)為了保護(hù)弱小的麋鹿，實(shí)施了獵狼運(yùn)動(dòng)，造成狼數(shù)量的銳減、麋鹿數(shù)量的瘋長(zhǎng)，當(dāng)?shù)夭莸睾蜆?shù)木被啃食，生態(tài)失去了平衡。正方兩個(gè)例子形成了鮮明的對(duì)比，讓大家印象深刻，也引發(fā)了同學(xué)們的思考：人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響;人工生態(tài)系統(tǒng)的意義;生態(tài)系統(tǒng)的自我平衡等，逐漸提升了學(xué)生的理性思維。

三、借助實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成理性思維

實(shí)驗(yàn)除了驗(yàn)證以往的觀點(diǎn)是否正確外，還能從中得出新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材或者增減實(shí)驗(yàn)條件、步驟或者給出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，要求同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證種子的呼吸也能產(chǎn)生二氧化碳這個(gè)結(jié)論。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們來(lái)講難度不大，因此筆者在為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的試驗(yàn)器具、講述了相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟后，將實(shí)驗(yàn)的操作活動(dòng)交給了學(xué)生自己。

實(shí)驗(yàn)裝置如下：錐形瓶、玻璃管、橡皮管、澄清的石灰水、密封瓶、種子

實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（一）向甲乙兩個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)注入等量的澄清石灰水;

（二）將正在萌芽的種子和煮熟的種子分別密封在兩個(gè)瓶子中并用注射器抽取其中的空氣，再分別注射進(jìn)甲乙兩個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)

（三）觀察甲乙兩個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)澄清的石灰水發(fā)生的變化

為了實(shí)驗(yàn)更快更好地進(jìn)行，在筆者的建議下各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行了明確的分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)在錐形瓶中灌注石灰水;有的學(xué)生負(fù)責(zé)煮熟種子、抽取種子中的空氣;還有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察石灰水的變化。在同學(xué)們齊心協(xié)力下，保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，而師生也觀察到了呼氣的石灰水液體變得渾濁起來(lái)，由此驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)。

四、學(xué)生實(shí)踐，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任具體指的是學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性的判斷和解釋，嘗試用所學(xué)的知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題，樂(lè)于遵守和傳播生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式。

例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》這一內(nèi)容時(shí)，筆者為同學(xué)們展示了現(xiàn)在生物技術(shù)的在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，引發(fā)了大家的熱烈討論;再如，學(xué)習(xí)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》這一內(nèi)容時(shí)，筆者特意舉辦了一次“保護(hù)生物多樣性”的宣傳活動(dòng)，讓同學(xué)們走上街頭分發(fā)自己設(shè)計(jì)的海報(bào)，做出自己的貢獻(xiàn)等。

綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)同學(xué)們提出了新的要求，也促使教師同仁們做出了相應(yīng)的改變。而筆者作為其中的一員，提出了以上幾點(diǎn)看法，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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