如何提高高中歷史復(fù)習(xí)課的有效性

何永斌

摘要：高中歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固是歷史課教學(xué)的重要組成部分，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)心理學(xué)家提出遺忘規(guī)律一遺忘曲線，證明遺忘過(guò)程是先快后慢。因此，要讓學(xué)生鞏固掌握所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，就必須經(jīng)常地、反復(fù)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課往往是老師大講、特講，面面俱到，生怕遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果老師在講臺(tái)上講得汗流浹背，而學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。這種復(fù)習(xí)方式，老師的確是盡職盡責(zé)了，那昏昏欲睡的學(xué)生，復(fù)習(xí)效果怎么樣就不言而喻了。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí)課;有效性

那么，如何提高高中歷史復(fù)習(xí)課的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面人手。

一、嘗試“知識(shí)習(xí)題化”

在歷史復(fù)習(xí)課上，如果老師一遍又一遍地簡(jiǎn)單重復(fù)講基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，這樣就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。好的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是教師認(rèn)真研讀《教學(xué)要求》，結(jié)合歷史《考試大綱》，以教科書(shū)的史料為素材，把每個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、重難點(diǎn)和考點(diǎn)編成一道道練習(xí)題，化無(wú)形的知識(shí)為有形的習(xí)題，在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。例如，我在帶學(xué)生復(fù)習(xí)“唐朝的三省六部制的特點(diǎn)”時(shí)，出示下列相關(guān)的材料和習(xí)題：

史料一初，唐因隋制，以三省之長(zhǎng)中書(shū)會(huì)，侍中，尚書(shū)合共議國(guó)政，此宰相職也。

——《新唐書(shū)：百官志一》

思考1史料反映了三省六部制有何特點(diǎn)？

由材料得出：唐代三省長(zhǎng)官皆為宰相，實(shí)質(zhì)是分散宰相權(quán)力。史料二唐三省六部制工作流程圖

唐朝的三?。ㄖ袝?shū)省、門(mén)下省、尚書(shū)?。┝浚ㄊ贰?、禮、兵、刑、工）各司其職，流程如下：中書(shū)省負(fù)責(zé)擬草案，門(mén)下省負(fù)責(zé)審核，尚書(shū)省領(lǐng)導(dǎo)六部執(zhí)行。

思考2史料二反映了三省六部制有何特點(diǎn)？

由材料得出：（1）相權(quán)一分為三，集權(quán)于皇帝;（2）職責(zé)分工明確;（3）程序、體系嚴(yán)謹(jǐn)。

史料三漢代宰相是首長(zhǎng)制，唐代宰相是委員制。最高議事機(jī)關(guān)稱“正事堂”，一切政府法令，需用皇帝詔書(shū)名義頒布者，事先由政事堂開(kāi)會(huì)決議，送進(jìn)皇宮畫(huà)一“敕”字，然后由政事堂印中書(shū)門(mén)下之章發(fā)下。

——錢(qián)穆《國(guó)史新論》

思考3史料三反映了三省六部制有何特點(diǎn)？

根據(jù)材料得出：三省共同議政，集思廣益，提高行政效率。史料四中國(guó)帝制時(shí)代的政治體制兩千多年間似無(wú)實(shí)質(zhì)性的重大變化，但在國(guó)家權(quán)力的動(dòng)作方式上，卻因社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化呈現(xiàn)不同的運(yùn)作機(jī)制。....唐代“在三省體制下，決策不再是單純的皇帝個(gè)人行為，皇帝的最后決定權(quán)包含在政務(wù)運(yùn)行的程式中。

——?jiǎng)⒑鬄I《唐代中書(shū)門(mén)下體制下的三省機(jī)構(gòu)與職權(quán)》思考4史料四反映了三省六部制有何特點(diǎn)？

根據(jù)材料得出：三省擁有一定的決策權(quán)，在一定程度上制約皇權(quán)專制。

通過(guò)讓學(xué)生閱讀材料完成練習(xí)，然后再把所有答案綜合在一起，最后歸納總結(jié)得出三省六部制的特點(diǎn)：（1）相權(quán)三分：中書(shū)省制定法令，門(mén)下省審核法令，尚書(shū)省執(zhí)行法令，這樣既可以互相制衡，也能分工合作，從而提高了行政效率;（2）職權(quán)分明：三省職權(quán)按行政程序劃分，一切政令從起草（中書(shū)省）、審核《門(mén)下省》至執(zhí)行《尚書(shū)省》，都經(jīng)由三省處理。（3）節(jié)制君權(quán)：皇帝所頒政令，未經(jīng)政事沓通過(guò)，不能施行，以相權(quán)節(jié)制君權(quán)，可彌補(bǔ)君主才干不足的弊端。

二、讓學(xué)生“三動(dòng)”結(jié)合

所謂三動(dòng)即動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手?！叭齽?dòng)”結(jié)合就是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生勤于思考，想想怎么把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給記住，能否舉一反三;動(dòng)腦后要善于把自己的想法與老師或同學(xué)分享，即動(dòng)口;動(dòng).手就是在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，學(xué)會(huì)選擇性地記筆記。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，不在于老師講了多少內(nèi)容，而應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生理解了多少，掌握了多少。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為歷史復(fù)習(xí)課有效性的必要手段，“三動(dòng)”結(jié)合是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、采用歷史圖示法

高中歷史復(fù)習(xí)中的圖示法教學(xué)就是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)單的符號(hào)、表格，關(guān)鍵的詞語(yǔ)、數(shù)字等，把歷史教材中需要記住的歷史知識(shí)，概括為簡(jiǎn)短的綱目和要點(diǎn)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺(jué)刺激，它比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性，在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，常會(huì)遇到一些難解的問(wèn)題，單憑老師的口頭講解，往往不易被學(xué)生理解和掌握，而借助圖表來(lái)說(shuō)明，則能收到事半功倍的效果。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)古代政治模塊時(shí)，我們用的復(fù)習(xí)本里用文字?jǐn)⑹隹偨Y(jié)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)后，總結(jié)如下：秦（三公九卿制、皇帝制），漢（漢承秦制、中朝），唐（三省六部制），宋（參知政事、三司使、樞密使），元（中書(shū)?。?，明（殿閣大學(xué)士、內(nèi)閣），清（軍機(jī)處）。

要求學(xué)生課后自己默寫(xiě)完成。這樣，使學(xué)生加深了記憶。

在具體教學(xué)過(guò)程中，我們還可以針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的圖示法，比如，前面我們?cè)趶?fù)習(xí)唐朝三省六部制時(shí)，所采用的是歷史關(guān)系圖示。有時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容得注重知識(shí)的橫縱貫通，對(duì)比古今中外等，這時(shí)我們還可以用比效圖表法等。通過(guò)這些圖示法的作用，能把高中歷史復(fù)習(xí)課中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系變得簡(jiǎn)單化、條理化。同時(shí)還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律性、連貫性。在系統(tǒng)鞏固平時(shí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明歷史發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，最終完成高中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

總之，要使我們高中歷史復(fù)習(xí)課變得更有效，沒(méi)有什么捷徑可走，只有通過(guò)我們教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合所復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，才會(huì)達(dá)到歷史復(fù)習(xí)的有效性。

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