高中班級教師團隊管理研究

趙治國

摘要：普通高中的體制建設(shè)是高中校園建設(shè)的重點，其追求按班級為單位進行對教師團隊的責(zé)任分配，令校園內(nèi)的人力、物力等教學(xué)資源得到充分的調(diào)配。本文從現(xiàn)行的高中班級教師團隊的管理體系視角出發(fā)，探討了其體系建立的理論基礎(chǔ)，并嘗試剖析其對應(yīng)的體制特征，提出未來的體制完善建議，以幫助進行對高中班級教師團隊管理的進一步研究與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班級;教師團隊;教師管理

引言：

教師團隊的管理是指在現(xiàn)行高中體制下，在學(xué)校教師團隊內(nèi)部進行以班級為劃分的教師團隊的管理方式，要求教師對自己管理的班級承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，進行學(xué)校管理職能的班級模塊分配。要剖析現(xiàn)行高中班級教師團隊管理體系，必須從其三大基礎(chǔ)出發(fā)。

一、三大體系基礎(chǔ)

（一）管理學(xué)基礎(chǔ)

高中班級教師團隊的管理體系以管理學(xué)理論為重要基礎(chǔ)，強調(diào)以班級為模塊劃分出的區(qū)域范圍內(nèi)的由教師為領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)域管理，通過各個班級的區(qū)塊工作，最終集合為校園的整體工作效率。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

高中班級教師團隊的管理體系構(gòu)建中，心理學(xué)起到輔助進行對負(fù)責(zé)管理職能的執(zhí)行的教師的心理暗示與建設(shè)的作用，保證教師能夠積極配合團隊管理體系的工作的施展。

（三）體制建設(shè)基礎(chǔ)

體制建設(shè)的優(yōu)劣決定了高中班級教師團隊的管理體系能否穩(wěn)定落實于正式的工作實踐中，良好的體制建設(shè)會為教師團隊內(nèi)部的工作氛圍奠定基礎(chǔ)，并以合理的形式促進各個班級單位的工作效率方面的提高[1]。

二、體系完善措施

（一）明確分工，強化班級自主性

在分工層面上，要避免各個班級在管理方面的同質(zhì)化。現(xiàn)代教育強調(diào)人文主義的融入，其期的在于將教育管理的方向置于學(xué)生個體間的差異之上。同理，班級作為多個學(xué)生個體與教師個體的集合，在班級與班級之間也會存在著相應(yīng)的個性差異。因此，在指定管理體系的初期，要強調(diào)對班級差異性的考量，避免將班級簡單認(rèn)定為是無個性的區(qū)塊進行安排，造成對管理資源的無差別均分，導(dǎo)致班級管理呈現(xiàn)不同程度的問題。例如，在對現(xiàn)行狀況進行深刻的掌握后，應(yīng)通過班級的班主任或班導(dǎo)師，進行對班集體狀況、特征的分析，進行自主性的班級管理體系的制定，即自主協(xié)商制定個性化的班規(guī)，以具備高度自主性、創(chuàng)新性的形式完成各個班級單位的管理構(gòu)建，并安排選舉產(chǎn)生的班委進行管理。該模式的優(yōu)點在于能夠以班級為單位實行自我負(fù)責(zé)的管理，使管理的推行能夠較好地被學(xué)生所接受，提高班級的管理效率，實現(xiàn)管理制度的切實推行，進而實現(xiàn)高中班級教師團隊管理的整體工作效率的集合式發(fā)展。同時，在較高的班級自主性的管理形式下，能夠為高中班級的管理增添活力，相對減輕教師的管理職能的壓力，讓學(xué)生的高度創(chuàng)造力，為高中校園整體的管理能力的提高做出貢獻[2]。

（二）強化監(jiān)督，督促班級管理工作進行

在現(xiàn)行的高中班級教師團隊管理體系中，較為嚴(yán)重的問題在于教師對自身管理職能的不重視。高中階段的學(xué)生在道德層面已經(jīng)形成了自我的意識判斷，能夠?qū)W(xué)習(xí)給予重視，對教師予以尊重。但近年來，國內(nèi)教師管理失職的案例屢見不鮮，在教師管理職能失效的極端情況下，甚至出現(xiàn)如湖南婁底高中的學(xué)生打教師、教師下跪的案例。師德的喪失和教師團隊管理機制間的關(guān)聯(lián)，值得高中教育行業(yè)人士的反思。要挽回教師管理職能的逐步喪失的局面，需要從教師的管理工作態(tài)度進行改正。要強調(diào)負(fù)責(zé)班級管理的教師對于班級風(fēng)氣建設(shè)的責(zé)任，要明確教師在教育中的地位，樹立教師在知識傳授中的傳授者的高雅形象，通過在日常的班級管理事務(wù)中的實干作為，取得班級內(nèi)的學(xué)生的認(rèn)可，形成班級內(nèi)部的尊師愛學(xué)的良好氛圍。因此，要通過對班級管理工作建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，通過管理層進行對各個班級的管理監(jiān)督，督促教師重視自身管理職能的發(fā)揮。同時積極組織各類的教師綜合能力的培訓(xùn)，通過對高水平教師的管理學(xué)、心理學(xué)等方面的綜合性培訓(xùn)，實現(xiàn)高中班級教師團隊內(nèi)部的教學(xué)實力與管理實力的革新，讓教師的才能與其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的職能相匹配，要使教師這一職業(yè)在高速發(fā)展的新時代，再度與“知識的傳播者”的稱號相聯(lián)系[3]。

（三）體制改進，優(yōu)化獎懲機制

要正確看待獎懲機制的建立，在傳統(tǒng)的教育體系中，在高中班級教師團隊管理的制度下，為防止高中教育性質(zhì)的變質(zhì)以及班級間競爭意識的過度嚴(yán)重，通常會避免對獎懲機制的明確制定，通過大方向上的學(xué)校績效目標(biāo)的號召，進行對各班級的工作管理與教師團隊的工作方向規(guī)劃。但在近年來，隨著教育體制的不斷變革，高中教育也面臨著進一步提高工作效率的要求。這意味著在傳統(tǒng)教育體系下的所謂人性化的學(xué)校管理體制，在現(xiàn)階段將無法繼續(xù)取得良好的效果。因此，高中班級教師團隊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立合理程度下的獎懲機制，例如對班級成績的中位數(shù)在區(qū)排名的層次進行賦值，通過排名值的變化，進行對高中教師的管理職能的績效考核。同時在獎懲機制中，要堅決避免“應(yīng)試至上”的思路，要將班級道德風(fēng)尚、班級才藝建設(shè)等各個方面作為班級管理的考量，對各個班級參加校園活動的積極性，班級學(xué)生在各種高中生賽事中取得的獎項進行綜合的考量，最終確定班級管理的績效值'。要明確將對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，視作現(xiàn)代高中教育發(fā)展的重要方向。同時要注意對懲罰措施的標(biāo)準(zhǔn)、限度上的衡量，要避免對教師的工作的不必要的打擊。對在管理方面存在困惑的教師盡量給予鼓勵，而對于存在嚴(yán)重瀆職行為的教師，要不以職位、地位為考量，堅決予以處分。通過嚴(yán)格的獎懲機制，真正地落實高中教師團隊管理的體制。

結(jié)束語：

高中班級教師團隊的管理上的改善，是對于高中教育理念與高中校園管理制度的雙重革新。它為高中以班級為單位提高管理工作的效率、強化校園活力提供了思路，幫助進行對教師職能的明確與重建，并為教師團隊的工作的持續(xù)進行提供了保障。相信對高中班級教師團隊的管理方面的研究，最終會成為下一階段高中校園管理改革的理論支撐。

參考文獻：

[1]城鎮(zhèn)高中班級管理策略提升問題研究[D].河南師范大學(xué)，2018，67（23）：34-35.

[2]佚名.疏導(dǎo)教育法在高中班級管理中的運用研究[D].四川師范大學(xué)，2017，67（28）：67-68.

[3]李蓮卉.新課改時期高中班主任與科任老師的配合管理建議[J].新課程（中學(xué)），2017，89（9）：45-46.

[4]鄒偉.高中班主任班級管理現(xiàn)狀及對策探究[J].小作家選刊，2017，67（5）：67-68.