新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索

徐良慶

摘要：新高考背景下對英語考試的標準和要求進行了變更，為此高中英語教育也進行了較大的變革。在新課改的前提下高中英語積極順應新高考的趨勢，變革教學教學方式，實現(xiàn)英語學科新發(fā)展。在新高考背景下，高中英語教育也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和探索，需要我們有針對性地改變教學策略、提升教學水平。本文對此進行簡單的介紹。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;挑戰(zhàn);探索

引言：

以教師為課堂主體的傳統(tǒng)高中英語教學已經(jīng)難以適應新時期高考的要求。傳統(tǒng)課堂中學生作為被動的學習者充當聆聽者，而教師則是課堂的主體唱主調(diào)，這種教學質(zhì)量一般，新考高背景下該教學模式已經(jīng)難以適應高考的發(fā)展要求。

一、新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索

高考英語參加全國統(tǒng)一考試，滿分150分，學生英語考試成績以高考成績?yōu)闇?。新高考教育改革后，將英語考試進行前移，每年4月、10月分別組織兩次外語考試，學生在高中學習的三年內(nèi)可以選擇報告兩次，其中取最高的一次作為自己的英語高考成績?？此坪唵危瑢崉t更難，這給英語教育帶來一定機遇的同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。

新高考制度的實行使英語教學產(chǎn)生一系列的變更，此背景下高中英語教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)。首先，新高考英語制度弱化了英.語的主權(quán)地位，這種改革看似給了學生多一次的考試機會，但打破了學生原有的高中教學、復習方式。最后一次的英語考試比傳統(tǒng)高考提前兩個月開展，而其他課程均為6月開始，這給學生復習帶來一定的難度，影響了學生對高中學習階段中的目的性的確認。這也使得英語主權(quán)地位被弱化，提前考試使英語的專業(yè)性被弱化。其次，新高考英語制度給教師教學帶來較大的壓力，該次英語考試制度的改革對學生選擇空間的擴大進行了一定程度上的滿足，但這種改革使英語學習的壓力提前，教師的教學任務變重。尤其是改革之初各學校成熟英語教師短時間未能得到有效地充實，這給英語教師的教學帶來一定的壓力。教師資源緊張會帶來教學效果下降，影響學生的實際學習。再次，新高考英語下英語制度學習有效性面臨挑戰(zhàn)。當前我國對外開放程度不斷加深，在人們實際生活中應用到英語的情況很多，很多專業(yè)、很多工作都需要使用到英語。傳統(tǒng)的高考制度能夠推動學生高中三年都能夠持續(xù)不斷地開展英語學習，更好地與大學英語教育相銜接，保持教學的有效性和連貫性。但新高考英語制度背景下，學生如果提前完成英語考試，那么在三年中的后續(xù)時間學生將難以再進行英語學習，會將精力放在其他應試科目。上。這造成了英語學習的斷檔，不利于學生自身綜合素質(zhì)的提升。

二、新高考背景下高中英語教育發(fā)展策略的探索

（一）變革教學計劃，改變教學方法.

既然高考英語考試制度已經(jīng)改變，在實際的教學中學校也要積極跟隨制度改革的步伐開展教育教學模式的改革，要調(diào)整教學計劃和教學方法，探索一個更適合學生英語教育的制度。一方面，新高考英語制度將英語教學與其他學科教學的壓力進行了分散，調(diào)整教學計劃，學校及學生不必將全部科目集中于高三進行沖刺。利用該制度參考時間的隨意性，學?？梢哉{(diào)整英語沖刺時間，狠抓高中一二年級的時間，更為精準地應對高考英語。英語老師要對以往的教學觀念進行革新，重新調(diào)整英語教學安排，合理安排各年級教學工作。整體來看，高中英語應從高一人學起就開始抓起，將壓力前移，提前開始，做足準備。另一方面，教師要根據(jù)新課程改革的要求調(diào)整教學方法，要立足于學生的實際水平和能力，提升英語實踐性教學，積極開展靈活多變的實踐活動，推動英語課堂教學效果的提升。教師要積極推動學生聽說讀寫的綜合能力，這也是教學的最終目的和教學的本質(zhì)。這些學生可以通過豐富教學實踐活動來實現(xiàn)，積極調(diào)動學生參與的積極性，推動學生英語思維的開發(fā)，從而推動教學效果的提升，最終推動學生綜合能力的發(fā)展。

（二）完善英語教育評價機制

新高考英語制度的出臺，意味著以往傳統(tǒng)的英語教育制度的實效面臨著傳統(tǒng)英語教育評價制度土崩瓦解，這就要求學校開展英語教育評價時要探索建立一個新的、有效的教育評價制度，推動教師和學生都能夠加強對英語學習的重視，推動學生全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)。新制度下單純地以學生成績評價英語教學已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，無法滿足素質(zhì)教育的要求。因此學校要建立起多元化的評價機制，充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，推動教學的開展成為雙向的。教師在以學生為主體的同時，學生也能夠積極互動參與到課堂中來。教師要加強對學生課堂學習效率的關(guān)注，提升學生對新課程改革模式的適應。

（三）改變教學模式，重組教學形態(tài)

新高考英語制度的實行，使得不同英語層次水平的學生在同一班級內(nèi)班主任教學難以有效地兼顧。如果兼顧英語水平較差的學生，會耽誤成績好的學生對其他學科的學習;反之兼顧英語水平好的學生，會導致成績差的學生更加跟不上課程進度，降低整體的學習效率。在這種情況下，學?？梢試L試對教學形態(tài)進行重組，調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式。學校可以試行“走班制”和“分層教學制”，將學校的英語課程設(shè)置在同一時間，根據(jù)學生英語水平開展分層次教學，學生就自己的英語水平選擇對應的英語課堂進行學習。教師也能夠從學生的實際水平出發(fā)，有針對性地開展英語教學，根據(jù)不同層次的學生制定有針對性的教學方法，有效地提升英語教學的效率。教師也能夠因材施教，對不同類別的學生有針對性地開展輔導，從而實現(xiàn)多層次培養(yǎng)學生。在開展教學的過程中，教師也要充分地了解學生的學習情況和英語水平。小班制教學模式也十分必要，教師能夠更好地為學生制定有效的教學方式，關(guān)注到學生的個性和差異，更有針對性地開展英語教育。

結(jié)束語：

看似簡單，實則更難。英語高考模式的改革是適應高中教學模式的變革的，但其推出需要有一個適應期供學校進行調(diào)整。學校要積極應對這一課程教育的改革，積極探索更適合高中英語教學的模式，建立起新型教學模式，提升學生英語學習的效率，推動素質(zhì)教學的更好發(fā)展。

參考文獻：

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