新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

張冬

摘 ?要：新課改的推行，讓越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)思想和教育理念，看到了學(xué)生在課堂中的積極意義，意識(shí)到了學(xué)生培養(yǎng)不應(yīng)只注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)的表達(dá)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勇于開(kāi)口，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練度。本文對(duì)新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，有助于初中英語(yǔ)在新時(shí)代背景下獲得新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語(yǔ)教學(xué);探索

初中英語(yǔ)教師立足新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的作用，為了使學(xué)生能夠在新課程改革的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的人才。

一、立足學(xué)生的生活環(huán)境——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)

初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以從學(xué)生的生活環(huán)境入手，通過(guò)立足新時(shí)代生活背景來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備生活資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些資料來(lái)了解英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀頭腦，提供學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth！”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，找出拯救鯊魚(yú)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生能夠?yàn)榈厍虻目沙掷m(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的生活談一談自己對(duì)鯊魚(yú)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生想一想鯊魚(yú)面臨著怎樣的生長(zhǎng)境況。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搜集相關(guān)的資料后，發(fā)現(xiàn)鯊魚(yú)在人類活動(dòng)的干擾下，已經(jīng)處在岌岌可危的生存狀態(tài)中。由于人們的迫害，使得鯊魚(yú)的數(shù)量急劇下降，影響了生物圈的平衡。筆者接著鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生找出拯救鯊魚(yú)的有效措施。學(xué)生立足生活，提出了保護(hù)鯊魚(yú)的具體措施，掌握了文章所學(xué)的新單詞和新短語(yǔ)，形成了保護(hù)環(huán)境的理念，熟悉了課文內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中立足學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。

二、立足學(xué)生的問(wèn)題環(huán)境——培養(yǎng)學(xué)生思考的思維

初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以從學(xué)生的問(wèn)題環(huán)境入手，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訣竅，健全學(xué)生的思考機(jī)制。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生提供切實(shí)有效的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思考的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“Who's Got Talent？”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解天賦的積極作用，能夠分享自己所擁有的天賦，了解天賦帶給人的意義，能夠掌握閱讀部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)新單詞和新表達(dá)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“閱讀部分主要講述了哪些內(nèi)容？都提到了哪些才能？你認(rèn)為什么是天賦？你有什么與眾不同的天賦嗎？你會(huì)怎樣使用自己的天賦？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入了課文的閱讀中，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了解析，掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了新的單詞和短語(yǔ)。接著，學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致閱讀，找出了問(wèn)題的答案，加深了對(duì)英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)印象，形成了多角度思考的英語(yǔ)思維。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成了積極思考的意識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、立足學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境——推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用的發(fā)展

初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境入手，通過(guò)在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。讓學(xué)生在使用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，始終擁有堅(jiān)強(qiáng)的實(shí)踐后盾。教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中，形成舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”時(shí)，筆者為了使學(xué)生分享自己的校園郊游生活，使學(xué)生在分享的過(guò)程中掌握文章的主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生圍繞校園郊游寫一篇小短文，使學(xué)生能夠熟悉文章知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，回想自己校園郊游的經(jīng)歷，利用英語(yǔ)進(jìn)行了作文創(chuàng)作，表達(dá)了自己對(duì)校園郊游的看法，分享了自己在校園郊游過(guò)程中發(fā)生的趣事，增加了作文的閱讀吸引力，鍛煉了自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，優(yōu)化了英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生設(shè)置課堂實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦和雙手進(jìn)行作文創(chuàng)作，使學(xué)生掌握了英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

總之，本文通過(guò)立足學(xué)生的生活環(huán)境、問(wèn)題環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境，對(duì)新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，不僅給教師的教學(xué)敲醒了警鐘，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了新的思想，使教師與學(xué)生獲得了雙贏，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

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