以圖導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

馮立本

【摘 要】圖作為地理知識(shí)的一種重要存在形式，如地理圖、地勢(shì)圖和方位圖等，是輔助學(xué)生理解某些地理知識(shí)的重要形式之一，強(qiáng)化圖在地理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)顯得非常重要。本文立足初中地理教學(xué)，重點(diǎn)就以圖導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行了探討，以期不斷提升地理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);應(yīng)用對(duì)策

地理是初中階段的一門重要自然學(xué)科，涉及到地形、地勢(shì)等眾多抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)。如果單純從文字闡述角度為學(xué)生講解相關(guān)地理知識(shí)，那么學(xué)生理解起來(lái)難度比較大。而如果可以靈活地運(yùn)用地形圖、地位圖等各式各樣的“圖”，以圖導(dǎo)學(xué)，輔助學(xué)生理解某些地理知識(shí)，那么不僅有利于降低學(xué)生理解地理知識(shí)的難度，同樣有利于提升他們的審圖能力。

一、巧用以圖導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，尤其是某些知識(shí)的綜合性與繁雜性特征也比較突出，單純依靠文字闡述授課方式非常容易使初中生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣?？紤]到初中生對(duì)“圖”這種形象性、生動(dòng)性比較強(qiáng)的知識(shí)形式具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要摒棄以往課堂教學(xué)中采用的講授式授課方式，創(chuàng)新運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)這種以圖為教育核心素材的新型教學(xué)模式，有效地利用各種生動(dòng)、形象且直觀的地理知識(shí)相關(guān)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)也可以借助這些趣味化、形象化的圖輔助學(xué)生理解某些地理知識(shí)，以有效地利用圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效果。

例如，在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”部分地理知識(shí)教學(xué)期間，教師可以靈活地采用多媒體技術(shù)等一些信息化教學(xué)手段為學(xué)生直觀地展示有關(guān)北方、南方這兩個(gè)不同地區(qū)的一些具有代表性的圖片，如在地形條件、氣候環(huán)境條件等方面?；谶@種生動(dòng)、形象的南北方差異性圖片展示，可以使學(xué)生真實(shí)地感受到南北方的一些差異性。然后教師可以相應(yīng)地為學(xué)生設(shè)置“大家想一想為什么我國(guó)的南方與北方會(huì)存在上述圖片展示中的一些差異性？”這個(gè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。在該問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行思考，此時(shí)可以相應(yīng)地為他們提供一些有關(guān)南北方差異的圖片，并配合“為什么我國(guó)北方的地區(qū)以小麥、玉米等農(nóng)作物為主，但是南方則主要以水稻為主？”等問(wèn)題，輔助學(xué)生思考和理解有關(guān)的地理知識(shí)。最后，教師還可以基于多媒體設(shè)備為學(xué)生播放陽(yáng)光璀璨下的海南沙灘景色圖片和東北黑龍江冰雪場(chǎng)景圖片，并詢問(wèn)學(xué)生“為什么中國(guó)南方與北方在同樣的時(shí)期表現(xiàn)出不同的氣候特征？”等一些問(wèn)題，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，最終就可以利用圖片輔助學(xué)生理解，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用以圖導(dǎo)學(xué)，豐富教學(xué)方式

基于初中生的學(xué)習(xí)特征，教師可以在課堂教學(xué)中導(dǎo)入以圖導(dǎo)學(xué)模式的過(guò)程中有效地融入游戲教學(xué)法等趣味教學(xué)理念，力求不斷地豐富地理課內(nèi)教學(xué)方式方法，增加教學(xué)的趣味性。比如，考慮到初中生非常喜歡填圖、填詞類游戲，所以教師在授課中可以組織學(xué)生開(kāi)展“趣味填圖小游戲”，以該趣味性游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，輔助學(xué)生理解與掌握各種地理知識(shí)，最終使他們?cè)趨⑴c這些趣味游戲活動(dòng)過(guò)程中掌握必要的地理知識(shí)。

例如，在“臺(tái)灣省”部分地理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師在為學(xué)生介紹完這部分相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣省的省市分布有充分了解的基礎(chǔ)上，組織班級(jí)學(xué)生以臺(tái)灣省地圖為基準(zhǔn)，開(kāi)展“城市名稱填空小游戲”，啟發(fā)學(xué)生在正確的地圖位置處填寫上“臺(tái)北市”、“高雄市”等一些正確的城市名稱。為了進(jìn)一步增加該小教育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，教師可以以搶答比賽的方式，讓班級(jí)學(xué)生比一比到底哪一個(gè)學(xué)生答對(duì)題目的數(shù)目最多?；蛘邽榱嗽黾痈?jìng)賽的難度，在學(xué)生回答出地圖上的城市名稱后，還可以讓其回答出該城市的地形特征等相關(guān)知識(shí)。

三、巧用以圖導(dǎo)學(xué)，發(fā)展地理思維

現(xiàn)有的初中地理教材中本身就包含有大量的地理插圖與圖片，是非常重要的地理教學(xué)資料，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及發(fā)展學(xué)生地理思維方面具有重要作用。因此，教師在授課中要注意綜合地運(yùn)用現(xiàn)行教材中包含的各種地理插圖與圖片，引導(dǎo)學(xué)生配合著這些圖去理解有關(guān)的地理知識(shí)，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果和思維能力。當(dāng)然，除了教材上已有的地理插圖與圖片外，教師還要注意拓展教學(xué)內(nèi)容的范疇，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的相關(guān)數(shù)字化圖片教學(xué)資源，從而更好地利用這些直觀性和形象性圖片教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。

例如，在“土地資源”學(xué)習(xí)期間，教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生認(rèn)真地分析這部分教材文本上配備的插圖與圖片，使他們可以切實(shí)體會(huì)草原牧區(qū)、平原和山林地區(qū)的城市分布情況以及土地實(shí)際利用情況等，并為學(xué)生相應(yīng)地提出“不同土地在自然環(huán)境下的利用方式有何不同？”等相關(guān)啟發(fā)性問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)積極自主思考，明確平原可以用于耕地，而山林可以用于林地種植這一結(jié)論。通過(guò)這種啟發(fā)式引導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展，深化他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解。

總之，以圖導(dǎo)學(xué)是一種非常符合初中生思維認(rèn)知發(fā)展的地理教學(xué)模式。在教學(xué)中滲透以圖導(dǎo)學(xué)模式期間，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，靈活運(yùn)用填詞游戲等教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的地理思維，力求有效利用以圖導(dǎo)學(xué)模式提升初中生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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