小學語文課外閱讀的有效策略研究

梁超

摘要：閱讀作為小學語文的基礎課程，是小學語文綜合能力提升的重要課程。在小學階段發(fā)揮閱讀課程的重要價值，提升學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的語文能力，不僅要依靠課內閱讀教學，還需要課外閱讀導輔助。本文立足于小學語文課外閱讀的狀況分析，提出有效的指導小學語文課外閱讀的策略，旨在為小學語文學生綜合能力提升服務。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;有效;指導;策略

一、小學語文課外閱讀面臨的問題

由于課內時間有限，教師只有簡單的引導，然后輔助課外閱讀才能更有效的實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。然而，課外閱讀由于種種原因，面臨著許多問題，影響著小學語文閱讀能力的培養(yǎng)。

1.自由閱讀時間不足

雖然小學階段，學習日語教育，傾注擔任是課程中教多學生課后任務和復習預習也需要一定時間，因此學生在家很難有自己的時間開展課外閱讀。并且在家庭當中，相比環(huán)境較為輕松，小學生的自制力較差，一旦缺少家長的看管學習的效率較低，課外閱讀時間很難得到保障。

2.閱讀興趣不足

小學生雖然喜歡聽家長講故事，但是卻對自主閱讀并不感興趣，對課外閱讀產生消極情緒。另外，課外閱讀占用了學生的游戲時間，學生從內心排斥就很難產生興趣。

3.課外閱讀書籍不匹配

小學語文階段課外閱讀內容是與課內閱讀相聯(lián)系的。由于課外閱讀是對課內知識的鞏固，因此，對閱讀材料書籍的要求較高。而目前相對應的書籍較少，小學生課外閱讀的有效性很難得到保障。

4.小學語文課外閱讀缺乏有效性考核

課外閱讀鼓勵先生開展閱讀，形成閱讀習慣，在不斷的積累中與提高學生閱讀能力。然而，對課外閱讀的考察，卻缺乏有效性。教師一般采取課堂抽查或提問的方式檢驗學生是否進行課外閱讀。另外，由于課外閱讀與課內閱讀的聯(lián)系較為密切，因此這種考核方式并不科學。課外閱讀最重要的價值在于培養(yǎng)學生閱讀習慣，而通過方法提問，檢驗學生是否完成課外閱讀并不科學。

二、有效指導小學生的語文閱讀的策略

1.多元策略、激發(fā)興趣

課外閱讀應該涉及到小學生的生活的方方面面，讓學生在生活中積累材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生從興趣出發(fā)開展課外閱讀。例如，通過多元化的內容吸引學生的注意力，為學生提供更有新鮮感的閱讀材料，提升學生的閱讀興趣，即便學生時間較少，也會積極參與課外閱讀當中。

2.方法引導，指導閱讀

具備一定的閱讀方法，即便是遇到較長的文章，并且結構相對復雜，也能夠夠通過閱讀方法將文章整個進行分解，提煉中心思想。而學生在把握中心思想之后，會產生自信為接下來的閱讀電電接觸，從而提高課外閱讀效率。而學生正確的閱讀方法需要教師的職業(yè)，在課內閱讀中學習相應的方法并在課外閱讀配合較適合的閱讀材料進行訓練。例如，在閱讀理解短篇文章時，帶領學生進行細讀精讀，從文章的字里行間理解和分析文意，而對于長篇文章來說，最重要的就是隨時結合上下文來理解片段文章的含義，對各個文章片段有了清晰的理解，那么對整篇文章的理解也就更加全面了。

3.搭建平臺，促進交流

充分交流對閱讀水平的提升也非常重要。這一方面可以促進教師對學生的語文閱讀水平和學習概況有一個準確的把握，另一方面也可以通過學生之間的交流不斷的活躍其思維并擴大其閱讀范圍。因為基于課外閱讀的角度上來說，其豐富性和多元性更強，學生們所各自接觸的閱讀類型和閱讀層次都有所不同，教師可以通過組織例如經典文學座屏閱讀交流會這種形式的主題活動，為大家的閱讀感受和閱讀思考的交流搭建一個良好的平臺，促進大家在交流中不斷提高，共同進步。

4.多元評價，享受閱讀

以多元化綜合性的標準來進行閱讀水平測評，也就是從學生日常閱讀學習的各個方面的表現(xiàn)對其閱讀能力進行綜合評價。這會有效降低小學生對閱讀成績的敏感程度，促使他們不再為了提高閱讀成績而把閱讀當作一種任務來完成，而是把閱讀當作一種享受，以輕松愉快的心態(tài)投入到閱讀學習中去。

三、結語

綜上所述，雖然小學語文課堂教學存在著許多問題，影響著課外閱讀的開展，以課外閱讀效率的提升。但是小學語文教師在教學過程中應更注重課外閱讀。教師要認識的課外閱讀的實現(xiàn)需要較長時間的引導，也需要教師根據(jù)體情況，有針對性的布置課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師有效的方法引導，指導學生進行課外閱讀，更要教師與家長共同搭建平臺，促進師生交流，完善評價體系。削弱課外閱讀的任務性保障學生一更輕松，更愉快的心情投入到課外閱讀當中，以提升學生的閱讀能力。