高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐探究

張封

摘要：為提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，作者在信息技術(shù)課堂上進行了項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐探究。本文對實踐過程中的一些問題和對策進行了梳理，總結(jié)了信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)進行教學(xué)的基本思路和方法。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);項目式學(xué)習(xí)

引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準（2017年版）》修訂說明中明確提出要“滲透項目學(xué)習(xí)設(shè)計，凸顯信息技術(shù)課程的實踐性特征”，從中不難看出，高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)已由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在內(nèi)容上也越來越多地具有綜合實踐性和研究性課程的特點。因此，為了讓學(xué)生親身體驗技術(shù)與各個領(lǐng)域的融合，對技術(shù)知識進行理性的建構(gòu)，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者所在學(xué)校對信息技術(shù)課堂進行了項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐和探究。

項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLeammg）作為一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，近年來受到國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)課堂上常見的項目式學(xué)習(xí)模式一般是學(xué)生先提出一個基于真實情境的項目主題，然后收集相關(guān)信息，形成初步規(guī)劃和方案，并根據(jù)計劃開展探究、實施項目、制作作品，最后進行展示交流和評價。

信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在筆者所在學(xué)校信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索實踐中實施一個項目的基本周期大概是8周，約16個課時，主要由項目范冽及項目學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，如下頁圖所示。

其中，項目范例是由教師主導(dǎo)、師生共同經(jīng)歷的一個過程。在項目范例中，教師以范例項目為例，完整展示整個范例作品的全過程。同時在此過程中，學(xué)生也同步開始其項目學(xué)習(xí)及研究。例如，在教師展示項目范例的情境引入時，學(xué)生可以同步根據(jù)教師所給選題或自選主題進行項目選題;在教師進行主題規(guī)劃展示時，學(xué)生可同步根據(jù)所選主題進行項目規(guī)劃，并在教師的組織下，對規(guī)劃方案進行交流以便完善;在項目范例的探究實施階段，學(xué)生也要根據(jù)教師所展示的知識技能并結(jié)合自選主題進行探究和實施;最后，再根據(jù)項目實施進度進行展示交流和評價。與傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方式不同，項目式學(xué)習(xí)更強調(diào)真實情境，同時更強調(diào)選題，而不僅僅是跟著教師的任務(wù)來，因此，整個過程中，教師的項目范例與學(xué)生的項目學(xué)習(xí)同步進行，既有交叉，又有承接。

項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐問題與解決策略

在實際的項目式學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，這一方面是因為他們已經(jīng)習(xí)慣了任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方式，另一方面則是由于他們對項目式學(xué)習(xí)的理解存在偏差。

1.選題階段學(xué)生遇到的主要問題

（1）惑

不知如何選題。根據(jù)筆者觀察，由于有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原有的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方式，所以，當(dāng)教師給他們一個開放的選題時，他們反而不知所措。有的學(xué)生對項目選題完全不了解，根本不知道該如何確定研究項目的主題。

針對這種情況，筆者在實際教學(xué)中會組織全班學(xué)生進行選題討論，同時，在備課過程中也會提前通過問卷調(diào)查等方式，調(diào)查學(xué)生可能感興趣的一些問題，用作備選主題。此外，也可以用思維導(dǎo)圖的方法，通過頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生反思自我、社會、自然中有哪些讓自己有所感悟的現(xiàn)象或問題，并讓他們借助信息技術(shù)對這些“痛點”進行研究，并嘗試解決。

（2）大

選題太大、太虛。有的小組項目主題太大或太空泛，這在無形中提高了學(xué)生后續(xù)探究的難度，并且難以保證研究結(jié)果。

針對這種隋況，教師需要對這些選題進行篩選，并指導(dǎo)學(xué)生對研究對象進行細化，對研究范圍進行縮小，如學(xué)習(xí)3D打印時，有的小組就提出要復(fù)制和設(shè)計故宮模型。很顯然，這個項目主題的選擇規(guī)模過大，即使合全班之力也無法在短期內(nèi)完成，因此，對于這樣的選題，就需要引導(dǎo)學(xué)生進行取合和細化，將項目選題縮小到太和殿的大體輪廓，這樣更容易在實際教學(xué)時間內(nèi)完成所選項目。

（3）淺

選題淺顯，缺乏深度。有的學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)理解不夠，仍然采用傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動式思維，在選題時只是重復(fù)教師的項目范例，選題缺乏深度。

針對這一情況，教師可以通過向?qū)W生提問的方式，引導(dǎo)其展開深入思考，針對主題關(guān)鍵詞多問幾個是什么、為什么、如何做更好，即追根溯源，尋找原因，尋求創(chuàng)新。例如，項目范例中已經(jīng)演示了使用按鈕制作音樂播放器，此時就可以引導(dǎo)學(xué)生對按鈕控制蜂鳴器輸出的原理、如何調(diào)頻、如何擴展等進行提問，對這一主題進行深度探究，尋求創(chuàng)新改進。

2.方案設(shè)計階段的主要問題

方案設(shè)計階段重點是小組成員進行合理的分工協(xié)作，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，設(shè)計解決問題的活動或者過程。

這一階段的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白方案應(yīng)該怎樣寫，為什么要這樣寫。研究方案是項目式學(xué)習(xí)的指引，可以體現(xiàn)出研究者如何構(gòu)思開展活動，同時它也是對研究小組后續(xù)實踐的規(guī)劃和指引，是非常關(guān)鍵的一步。在具體實踐中，筆者通過范例指導(dǎo)法，讓學(xué)生了解方案的撰寫要點：對象——項目課題的背景、目的、意義和價值;方法——做什么和怎么做，如要獲取哪些信息、要不要調(diào)查研究、是否要做實驗、要開展哪些探究等;過程——對時間進度和小組成員的分工安排都要在方案中有所表述。

同時，討論交流是這一階段必不可少的環(huán)節(jié)，通過討論交流，可以對其他小組的方案提出建設(shè)性意見，還可以對自身方案進行進一步審視和分析。必要的時候，還可以通過組織開題論證會或開題報告的方式，進一步規(guī)范研究項目，討論方案的可行性并進一步完善方案。

3.項目實施過程的重點和存在的問題

學(xué)生的項目實施過程是項目式學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，各項目小組要通過合作學(xué)習(xí)的方式親身經(jīng)歷，不斷地思考與實踐，收集、分析和整理資料，并形成作品或報告。不管采用何種探究形式，這一過程都是大量產(chǎn)生問題和解決問題的過程。

在此過程中，控制式探究會導(dǎo)致學(xué)生自由的馴服化，表演式探究則會導(dǎo)致學(xué)生自由的虛假化。因此，此時如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分類整理資料、探究解決問題的思路就成了教師的指導(dǎo)重點。筆者認為指導(dǎo)原則要注意適時和適度，切忌遇到問題馬上幫助解決，一定要通過科學(xué)的方法和研究方式加以引導(dǎo)，如可以指引他們進行特定的文獻資料的閱讀、技術(shù)知識的學(xué)習(xí)、問題的分析和討論，盡量靠學(xué)生自己的力量解決問題。

在此過程中，還有一個很重要的問題值得教師注意，那就是在項目實施過程中，可能會出現(xiàn)項目的實施無法完全按照方案的設(shè)計順利有序地開展。因為項目學(xué)習(xí)的一大特點就是問題的生成性，所以，在學(xué)生探究實踐的過程中會不斷有新的問題出現(xiàn)，想法也可能會隨著項目的推進不斷地改變或者完善，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此過程中通過問題討論、探究、反思以及階段性展示，并依據(jù)互評中得到的反饋，不斷修正項目方案，并在此基礎(chǔ)上完成項目的優(yōu)化迭代。

4.項目展示、交流和評價環(huán)節(jié)的注意事項

在項目展示交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理好各種類型的成果資料，形式可以是論文、報告、研究記錄等，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生采用演講、視頻圖片和作品展示等方式展示成果并交流。

項目式學(xué)習(xí)的評價最好采取個人自評和小組互評以及教師的觀察評價相結(jié)合的方式。其中，教師的評價可依據(jù)學(xué)生在活動過程中的參與意識、實踐情況、能力提升等形成過程性評價，過程性評價的重要意義是展示學(xué)生的理解和掌握程度，鼓勵有策略的學(xué)習(xí)。結(jié)果性評價則可以由學(xué)生根據(jù)不同的項目目標(biāo)提出一定的量化標(biāo)準，實現(xiàn)互評。

總結(jié)

與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)相比，項目式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，同時也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師把課堂還給學(xué)生，給他們更多動手實踐的機會，相信他們會做得更好。