混合式學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索與反思

李子吟

摘要：混合式學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方式越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于不同學(xué)科當(dāng)中。在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)初見成果，但關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究還處于起步階段。作者認(rèn)為，通過(guò)開展行動(dòng)研究，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的基本框架，考察其實(shí)施效果，能夠?yàn)楫?dāng)前研究提供補(bǔ)充。實(shí)踐表明，混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力產(chǎn)生了積極影響，教學(xué)取得了良好的效果。混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感觀念共同發(fā)展，但它對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求比較高，同時(shí)也要求注重教學(xué)資源的處理和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);漢語(yǔ)國(guó)際教育;漢語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐;反思

混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)理念的革新，強(qiáng)調(diào)首先在分析學(xué)生情況、梳理教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃，然后確定教學(xué)策略，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，組織和開展課堂活動(dòng)，最后進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估和效果評(píng)價(jià)。研究表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單一的遠(yuǎn)程教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)是目前最有效的教學(xué)方式。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)初見成效，但是對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究還處于起步階段。混合式學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合具備廣闊的前景，但具體的教學(xué)實(shí)踐還比較缺乏。在中國(guó)知網(wǎng)以“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”和“漢語(yǔ)教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，共有16篇文獻(xiàn)，其中與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的僅有6篇。因此，在意大利Carducci-Galilei中學(xué)的《初級(jí)漢語(yǔ)》課上開展混合式教學(xué)的實(shí)踐，能夠?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供理論補(bǔ)充和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

混合式學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐

1.課程概況及問(wèn)題

Carducci-Galilei中學(xué)是意大利馬切拉塔大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)的教學(xué)點(diǎn)，開設(shè)的漢語(yǔ)課程只有《初級(jí)漢語(yǔ)》這一門選修課，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)生背景比較復(fù)雜，華裔和非華裔學(xué)習(xí)者、零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者和初級(jí)水平學(xué)習(xí)者都在同一個(gè)班級(jí)上課，漢語(yǔ)水平和認(rèn)知風(fēng)格都存在很大的差異。該校漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要存

①課程設(shè)置不夠完善。漢語(yǔ)課作為選修課，課時(shí)嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足語(yǔ)言教學(xué)“精講多練”的需求，在短暫而分散的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平難以得到有效的提升。此外，學(xué)生背景差異顯著，同一班級(jí)的學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊，受課堂時(shí)間限制，教師難以針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué);

②教材內(nèi)容不夠豐富。我國(guó)編寫的適應(yīng)意大利學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教材數(shù)量不多，Carducci-Galilei中學(xué)使用的是《快樂(lè)漢語(yǔ)》，這套教材內(nèi)容安排基本合理，但仍有欠缺，在教學(xué)時(shí)有很多內(nèi)容需要補(bǔ)充和拓展。此外，由于技術(shù)條件限制，在課堂上使用多媒體輔助教學(xué)比較困難，也導(dǎo)致教材難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);

③師生溝通不夠流暢。意大利的漢語(yǔ)教學(xué)師資比較匱乏，很多教師是漢語(yǔ)教師志愿者，意大利語(yǔ)水平比較低，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)言能力有限，英語(yǔ)水平也普遍不高，課堂上常常出現(xiàn)交流上的障礙。師生之間溝通不暢，不僅會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，也容易挫傷教師的教學(xué)積極性。

2.混合式學(xué)習(xí)的探索

針對(duì)上述問(wèn)題，教師在Carducci-Galilei中學(xué)開展了基于混合式學(xué)習(xí)理念的行動(dòng)研究，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)課堂形式的課前自學(xué)取代了原先的課后作業(yè)，以期在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高課堂效率和學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師在課前準(zhǔn)備好微視頻、導(dǎo)學(xué)案和PPT課件等教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上開展多種形式的交際任務(wù)和課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成和內(nèi)化。參考相關(guān)研究，該模式的設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

①課前學(xué)習(xí)階段。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供“適當(dāng)?shù)摹弊詫W(xué)材料。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知風(fēng)格和性格特征，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃;循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展新知;自學(xué)環(huán)境會(huì)比較輕松，但是學(xué)生的注意力容易分散，教師要盡量準(zhǔn)備有吸引力的自學(xué)材料。學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用到的主要工具如表1所示。

②課堂活動(dòng)階段。課堂活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到了阿種程度。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)避免流于形式，確定好每節(jié)課的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置交際任務(wù)，讓學(xué)生真正得到運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

③教學(xué)評(píng)價(jià)階段。混合式學(xué)習(xí)模式同其他教學(xué)模式一樣，需要教師不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)估，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制也很有必要。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在不斷進(jìn)步，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，提升學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

以《快樂(lè)漢語(yǔ)》1A第9課《我喜歡海鮮》為例，不同階段的主要內(nèi)容呈現(xiàn)如上頁(yè)表2所示。

混合式學(xué)習(xí)的效果和評(píng)價(jià)

1.混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

（1）學(xué)生成績(jī)

在本次實(shí)踐過(guò)程中，教師采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考查。不同于期末考試“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課前測(cè)試成績(jī)、課后測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)都被納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，以期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出更加全面的考查。根據(jù)學(xué)校的要求，最終的成績(jī)以10分制為標(biāo)準(zhǔn)。分析數(shù)據(jù)可知，90%的學(xué)生成績(jī)都在9分以上，8分以下只有1人，說(shuō)明學(xué)生普遍取得了令人滿意的成績(jī)，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還通過(guò)訪談和問(wèn)卷的形式調(diào)查了學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的看法，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)提高他們的漢語(yǔ)水平是有幫助的。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上豐富的教學(xué)資源使他們能夠了解更多自己感興趣的內(nèi)容;對(duì)需要更多時(shí)間理解掌握知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)材料能夠幫助他們找到本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，海外中小學(xué)開設(shè)的漢語(yǔ)課程多數(shù)是《初級(jí)漢語(yǔ)》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從某種程度上而言比關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要。因此，檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，考察漢語(yǔ)課對(duì)學(xué)生的吸引力，也是我們?cè)u(píng)價(jià)其整體教學(xué)效果的維度之一?？疾斓慕虒W(xué)環(huán)節(jié)主要有：

①課前自學(xué)完成隋況。學(xué)習(xí)材料和課前自測(cè)的完成情況直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能順利開展。教師通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)材料、引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不斷增強(qiáng)，課前自學(xué)的完成情況也越來(lái)越好。

②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況。本次實(shí)踐活動(dòng)使用的是whatsApp，這是一款即時(shí)通信軟件，可以建立群組，實(shí)現(xiàn)多人交流。在課前自學(xué)階段，教師通過(guò)whatsApp群組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行交流互動(dòng)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，師生、生生之間的關(guān)系更為融洽，學(xué)生們開始在群組里提問(wèn)和聊天，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情越來(lái)越高漲。

③課堂活動(dòng)參與情況。課堂教學(xué)是混合式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的內(nèi)化以及學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。在初始階段，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式比較陌生，課堂活動(dòng)參與度相對(duì)較低;之后通過(guò)增加教學(xué)游戲并引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度不斷提高，教學(xué)取得了良好的效果。

2.學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的看法，教師在課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采取無(wú)記名形式，共發(fā)出30份，回收30份，回收率100%。由數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度比較積極，沒有學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生也愿意以后繼續(xù)使用混合式學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)學(xué)案在課前自學(xué)階段發(fā)揮了重要的作用，能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)視頻也在一定程度上吸引了學(xué)生，整體而言，混合式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有幫助的。值得注意的是，多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為自己能夠輕松地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這可能受到多種因素的影響，如課業(yè)壓力、家庭環(huán)境，以及開始階段對(duì)線上學(xué)習(xí)比較陌生等。另外，問(wèn)卷當(dāng)中還有一道開放題，調(diào)查學(xué)生對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的看法和建議。多數(shù)學(xué)生沒有給出具體的建議，只有部分學(xué)生提出希望增加漢語(yǔ)課的課時(shí)量。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)前課程體系暫時(shí)難以改變的情況下，用混合式學(xué)習(xí)來(lái)拓展教學(xué)時(shí)空，可以說(shuō)是一個(gè)較為可行的選擇。

混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

混合式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式，掌握本課生詞、句型和語(yǔ)法點(diǎn)的基本含義，課堂上能有更多的時(shí)間進(jìn)行操練和交際活動(dòng)，最大限度地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。因此，傳統(tǒng)教學(xué)不僅沒有被線上學(xué)習(xí)取代，反而起到了比以往更為重要的作用，成為混合式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，線上學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)時(shí)空，有助于學(xué)生自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自主性。

2.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)和交際能力都是衡量學(xué)生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師收集了學(xué)生每節(jié)課的課前自測(cè)和課后測(cè)試成績(jī)，同時(shí)在課堂上觀察學(xué)生的參與和表現(xiàn)隋況。在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，為評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的最終效果進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合各種因素作為學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定。混合式學(xué)習(xí)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，更符合語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感觀念共同發(fā)展

海外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是使學(xué)習(xí)者通過(guò)漢語(yǔ)了解中國(guó)和中國(guó)文化，推動(dòng)不同文化之間的交流和理解。因此，漢語(yǔ)教學(xué)不能局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還需要更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的交際活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上了解中國(guó)人的文化心理和價(jià)值取向。課堂教學(xué)無(wú)法給我們提供足夠的時(shí)間，混合式學(xué)習(xí)則能在一定程度上彌補(bǔ)這一缺憾。課前自學(xué)能夠保證課堂活動(dòng)和交際任務(wù)的有效開展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠使學(xué)生了解到更多感興趣的內(nèi)容。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是課堂上的片段，更是日常生活中的延伸，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和對(duì)中國(guó)文化的情感認(rèn)同。

總結(jié)和反思

1.研究啟示

教學(xué)實(shí)踐表明，混合式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)方式。但在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，有如下問(wèn)題需要注意：

①合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，必須保證學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，完成自學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的自學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另—方面，課堂教學(xué)仍然是混合式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)需要精心編排和組織。開展協(xié)作式探究討論能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，在課堂上，將學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于知識(shí)的內(nèi)化和生成。

②提升教師專業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)雖然注重學(xué)生的自學(xué)，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮比以往更為重要的作用。因?yàn)榻虒W(xué)流程的設(shè)計(jì)，從課前學(xué)習(xí)材料的搜集和制作，到指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并收集問(wèn)題，再到學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，無(wú)一不需要教師付出大量的精力。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料要能起到講解教學(xué)內(nèi)容的作用，要能引起學(xué)生的興趣，課堂活動(dòng)則要能夠增加學(xué)生語(yǔ)言的輸出，這些都對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，教師也必須投入更多的時(shí)間和精力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和預(yù)期的教學(xué)安排，結(jié)合教學(xué)資源和環(huán)境，靈活地做出調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的個(gè)人能力提出了很高的要求。因此，要想成功地運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，教師必須努力提升課堂教學(xué)技能、教育技術(shù)水平等專業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)反思

①教學(xué)資源的處理。學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量對(duì)課前學(xué)習(xí)是否能達(dá)到目的起著至關(guān)重要的作用，關(guān)系到課堂活動(dòng)能否順利開展。學(xué)習(xí)材料應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地講解知識(shí)點(diǎn)，并盡量吸引學(xué)生的注意力。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，漢語(yǔ)國(guó)際教育的慕課建設(shè)已經(jīng)頗有成效，也有了一些可以共享資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)該充分發(fā)揮這些資源庫(kù)的作用，讓更多的對(duì)外漢語(yǔ)教師參與其中，共建共享，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并有效地加以使用。但是，現(xiàn)有的教學(xué)視頻大多制作不夠精美，難以滿足使用需求，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)材料時(shí)也容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，如何恰當(dāng)?shù)厮鸭?、制作課前學(xué)習(xí)材料（尤其是教學(xué)視頻），以及如何指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)材料都值得我們繼續(xù)思考。

②學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的成功離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在研究開展的最初階段，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式不太熟悉，對(duì)課前自學(xué)不夠重視，課堂上的參與度也比較低，教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)督、引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和課前陜速測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸提升，自學(xué)能力也不斷增強(qiáng)。混合式學(xué)習(xí)的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，持續(xù)關(guān)注對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。開始時(shí)以課堂教學(xué)為主，設(shè)置探究式活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和合作意識(shí)，之后逐漸增加線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教育信息化改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)并不是非此即彼的關(guān)系，而是在碰撞與融合中煥發(fā)活力，不斷地互相補(bǔ)充和完善?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠?qū)⒕€上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的諸多問(wèn)題提供行之有效的策略。但是混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐還相當(dāng)有限，需要更多的探索和研究，來(lái)提供更有說(shuō)服力的結(jié)果。