課堂教學(xué)模式從教到學(xué)轉(zhuǎn)變問題的研究

劉佳佳

[摘要]新課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，確立新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革的首要任務(wù)，教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。只有教育觀念轉(zhuǎn)變，許多困難才能迎刃而解。新課程背景下的課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的，要求教師在教學(xué)過程中不能是填鴨式，而是師生進行雙向互動。新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)現(xiàn)狀;角色轉(zhuǎn)變;學(xué)生自主

確立新的教育模式，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。新形式下的教學(xué)理念層出不窮，沿用了幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著巨大的改革壓力。新課程背景下的課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的，師生進行交流互動，學(xué)生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學(xué)。新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，那么，課堂的教學(xué)模式就成為了教學(xué)的關(guān)鍵，教師如何調(diào)整自己的心態(tài)、擺正位置，改變固步自封的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的成績，多年的教學(xué)經(jīng)驗，對此問題進行如下分析及解決：

一、教學(xué)現(xiàn)狀（傳統(tǒng)教學(xué)）

傳統(tǒng)課堂禁錮了學(xué)生的思想，往往采取填鴨式的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的自主性。傳統(tǒng)課堂是教師講學(xué)生聽，學(xué)生聽講的態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的角度講，會出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇上課教師，造成師生之間教育學(xué)的矛盾，從教師的角度講，有些教師對待學(xué)生不能做到一視同仁，造成了部分成績稍差的學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。新課程強調(diào)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)行的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師，在學(xué)生和聽課者面前淋漓盡致地展示著自己的“風(fēng)采”，仍然唱著“獨角戲”，新課改的基本理念和要求，沒有得到體現(xiàn)。

二、解決對策

鑒于上文的分析，我們要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，要從教師本身和學(xué)生兩個方面入手，二者相輔相成，缺一不可。具體方法如下：

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化

過去的教學(xué)是單純的傳授知識、應(yīng)付考試，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流，從以教師為中心轉(zhuǎn)向師生共同合作，完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地去追求知識。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中完全是平等的，需要共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，從而共同求得新的發(fā)展。教師要徹底放下高高在上的架子，把學(xué)生當(dāng)作是和自己平等的人來看待。只有尊重學(xué)生，信任和關(guān)心學(xué)生，才能建立起朋友式的師生關(guān)系。這就要求教師的語言要親切、自然、富有感染力，為學(xué)生營造一份輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的遷移。在這樣的氛圍下，學(xué)生才能無拘無束地學(xué)、大膽地思考、大膽地去創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)自主。

合作學(xué)習(xí)是教師要主動融入學(xué)生的討論，不能袖手旁觀，更不能對學(xué)生指手劃腳，教師可以主動加入某一小組的討論，也可讓學(xué)生邀請自己參加某一小組的討論。當(dāng)然，教師畢竟是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的過程進行動態(tài)的調(diào)控和指導(dǎo)。既要維持好整個課堂的秩序，又要及時收集各小組討論的信息，并及時把這些信息反饋給其他小組，必要時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使討論能不斷向縱深發(fā)展。在進行大組交流時，教師可以把自己對問題的思考分析過程展示給學(xué)生，既為他們提供一個范例，又可給他們以有益的啟發(fā)。在組織學(xué)生進行評價時，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言，盡量肯定學(xué)生的見解，不要輕易否定學(xué)生獨特的甚至有點出格的觀點和看法，對學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的原則性錯誤，教師也要在肯定其合理性的基礎(chǔ)上，幫助其分析原因，讓其心悅誠服地接受。

3.“教為中心”變?yōu)橐浴皩W(xué)為中心”

高效課堂的導(dǎo)學(xué)案改變了以教為主的方式，不再是學(xué)生配合教師完成教案的過程，而是學(xué)生憑著導(dǎo)學(xué)案去主動學(xué)習(xí)的過程，在主動學(xué)習(xí)中去理解知識、掌握知識、運用知識，并形成情感態(tài)度價值觀的全過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的理解不同，在分析中會產(chǎn)生不同的想法與觀點，在小組內(nèi)、課堂上產(chǎn)生知識碰撞，進而達到教學(xué)的目的。學(xué)生認識問題、解決問題的辦法，有時會超出教師對知識理解的范圍，這樣也達到了教學(xué)相長的目的。那么，如何落實“為學(xué)”中心思想，這就是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中最為重要的部分，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，經(jīng)過不斷的實踐探索總結(jié)出以下建議：

一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生從依賴教師、迷信教材的誤區(qū)中解放出來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，也就是自控能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)性質(zhì)的根本改變。充分整合資源、重視情境教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。設(shè)計的問題、學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，盡可能分層教學(xué)，盡量使用積極的評價效應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生客觀分析成敗原因，建立積極的自我能力信念。

二是改進教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。巴爾扎克說過：“問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會去深入思考，那么，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。比如，在閱讀課文的教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的聽力、口語及寫作能力。

三是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，形成氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組進行合作探究，研究結(jié)果由各小組推薦的代表向全班同學(xué)匯報交流，充分體現(xiàn)一種互動性學(xué)習(xí)。對于各小組匯報不完善之處，由組內(nèi)同學(xué)或組外同學(xué)補充，再由教師進行點撥講解。比如，在教學(xué)中可以與學(xué)生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學(xué)生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧。在這一過程中教師的評價就尤為重要，最直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進行判斷，再進行褒獎、指導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，準確的課堂教學(xué)評價還需教師關(guān)注課堂中的細節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。

在新課程下的課堂教學(xué)要從教師和學(xué)生兩方面著手。對于學(xué)生來說，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下努力培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，充分利用好課內(nèi)課外時間，實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法上質(zhì)的飛躍。對教師來說，應(yīng)該重新定位師生角色，打破“教師中心論”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實施以學(xué)生為主的課堂教學(xué)策略;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境并針對不同學(xué)生因材施教，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動探究、主動合作，主動獲取知識，不斷形成技能，使學(xué)生獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

所以說課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，至關(guān)重要。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅僅是教師個人的事情，也需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，需要教師有目的、有計劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)，二者相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”“會學(xué)”，這就是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要目的。教師必須努力提高個人素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教中學(xué)會自主能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王枬.王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，教育研究（北京），2005，（2）.

[2]王彥，王枬.教育敘事—從文學(xué)世界到教育世界[J]，全球教育展望，2005，（4）.

[3]丁鋼.教育與日常實踐[J]，教育研究（北京），2004，（2）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）