高校專業(yè)英語“課程思政”實(shí)施路徑探索

王子涵

摘要：將高校專業(yè)英語作為課程思政實(shí)施路徑探索的對象，是堅持“立德樹人”中心環(huán)節(jié)、貫徹三全育人模式、構(gòu)建“大思政”格局的重要舉措。通過厘清思政課程與課程思政的關(guān)系、專業(yè)英語課教師思政能力培養(yǎng)、專業(yè)英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計、專業(yè)英語“課程思政”教學(xué)效果評價、專業(yè)課教師與思政教育工作者互動五部分內(nèi)容的研究，能在一定程度上彌補(bǔ)高校專業(yè)英語“課程思政”實(shí)施路徑探索的空白，為其他外語專業(yè)推行課程思政提供借鑒，為外語類高校整體推行課程思政提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 思政課程 課程思政

中圖分類號：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0181-02

2017年年底，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革。新時代教育改革的方向是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。然而，目前大多數(shù)高校的專業(yè)英語課程依舊將培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力放在首位，都存在忽視思政元素的現(xiàn)象。因此，如何將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮課程思政的育人作用，是一個值得探討的話題。

一、“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系

“課程思政”概念的提出與“思政課程”有很大關(guān)系，二者的目標(biāo)是相同的，都是實(shí)現(xiàn)社會主義形態(tài)傳播。但在內(nèi)涵上兩者之間有著本質(zhì)區(qū)別，“思政課程”是指思想政治教育類課程，在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》等課程。[1]而“課程思政”本質(zhì)上不是一門課，而是一種理念與價值觀的傳播。從一定程度上講，它將思政課程的內(nèi)涵進(jìn)行拓展和深化，在學(xué)生所學(xué)的課程中將“傳授知識與思政教育”有機(jī)融合，挖掘課程中的愛國情懷、誠實(shí)守信、歷史擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?，并將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。

思政課程作為大學(xué)生的必修課程，對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)和理想信念教育起著非常重要的作用。雖然該課程作用顯著，但學(xué)生依舊將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)對象，從而忽視思政課程的重要性。因此，轉(zhuǎn)變思政教育教學(xué)的理念和方式尤為重要，在遵循學(xué)生成長成才的規(guī)律基礎(chǔ)上，把學(xué)生喜聞樂見的思政元素融合于每一門學(xué)科之中，將社會主義核心價值觀教育貫穿于所有課程體系之中，將學(xué)生的“樂學(xué)”與教師的“樂教”緊密結(jié)合，能夠在一定程度上緩解思政教育的困境。

二、專業(yè)英語課教師思政能力培養(yǎng)

高校教師是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵，高校各科教師都有開展思政教育的責(zé)任。目前，專業(yè)英語教師在實(shí)施課程思政教學(xué)的過程中，缺乏思想政治教育意識和思政能力，而提高課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果，教師隊伍是關(guān)鍵。[2]因此，需從以下三個方面提升專業(yè)英語課教師的思政素養(yǎng)和思政教育能力。

1.增強(qiáng)專業(yè)英語課教師“課程思政”意識

“課程思政”概念提出之前，專業(yè)英語課教師都是按傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，加之受西方文化的長期影響，可能存在對課程思政認(rèn)識不夠的問題，甚至認(rèn)為其會干擾專業(yè)教學(xué)。因此，推行專業(yè)英語“課程思政”的重點(diǎn)是讓專業(yè)英語教師挖掘課程中蘊(yùn)藏的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界”[3]，逐步增強(qiáng)學(xué)生對“課程思政”實(shí)施和推廣的接納度和認(rèn)同感。

2.提升專業(yè)英語課教師的思政素養(yǎng)和思政理論水平

首先，學(xué)校和院系應(yīng)積極搭建平臺，建立專業(yè)英語課程思政常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)英語課程思政伙伴式學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)專業(yè)英語課程思政教師隊伍的持續(xù)優(yōu)化，幫助專業(yè)英語教師系統(tǒng)掌握課程思政內(nèi)容，深入理解課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵。其次，學(xué)校應(yīng)完善“課程思政”的體制機(jī)制，健全績效考核體系，激勵專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)施。同時，專業(yè)課教師也要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，深入了解國情黨史，堅持正確政治方向，將思政內(nèi)容融入專業(yè)英語教學(xué)之中，真正讓學(xué)生領(lǐng)會其中的深刻內(nèi)涵。最后，專業(yè)英語課教師還需常與思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)工干部等互動合作，取長補(bǔ)短，提高課程思政的教學(xué)水平。

3.提高專業(yè)英語課教師“課程思政”教學(xué)設(shè)計能力

專業(yè)英語課教師要做到“思政”與“專業(yè)英語”有機(jī)融合，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。深入研究學(xué)生的成長特征，不斷提高專業(yè)英語課程與教材設(shè)計開發(fā)能力、課程思政的教學(xué)與管理能力、課程思政的評價能力以及反思與發(fā)展能力。

三、專業(yè)英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計

將專業(yè)英語“課程思政”教學(xué)大致分為課前挖掘、課中融入、課后鞏固三個階段。課前，教師深入分析、挖掘所學(xué)課文中蘊(yùn)含的“思政元素”，創(chuàng)建包括文本、PPT、音頻及視頻等多種形式在內(nèi)的課文“思政教育資料庫”，與專業(yè)課預(yù)習(xí)任務(wù)一同布置，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課中，教師精心設(shè)計教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，使思政教育有效地融入英語課堂教學(xué)中。課堂互動過程大體分為導(dǎo)入、討論、反饋三個環(huán)節(jié)。教師設(shè)置課后任務(wù)，要求學(xué)生對課中思政內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展是實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的內(nèi)化和遷移的重要階段。[4]

四、專業(yè)英語“課程思政”教學(xué)效果評價

考慮到高校專業(yè)英語課程的特殊性和典型性，評價主體應(yīng)包含學(xué)生自評、專業(yè)英語課教師評價、思政教育工作者評價。其中，思政教育工作者不僅僅包含思想政治理論課教師，還包括院（系）黨委書記、輔導(dǎo)員、心理導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師等。學(xué)生主要對授課內(nèi)容和方式的接受度進(jìn)行反饋;專業(yè)英語課教師主要對學(xué)生所表現(xiàn)出的對專業(yè)價值的認(rèn)知及對與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評價;思政工作者側(cè)重社會主義核心價值觀對學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)的評價。該三維評價體系，由各主體獨(dú)立評價，并在協(xié)商基礎(chǔ)上形成綜合性評價，對于提升專業(yè)教師的思想政治教育能力、改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計有重要意義。

五、專業(yè)英語課教師與思政教育工作者互動

在專業(yè)英語“課程思政”整個推行過程中，思政教育工作者應(yīng)積極投身其中。一方面，思政教育工作者要大力傳播專業(yè)英語課程思政的理念，參與課程思政的設(shè)計、規(guī)劃、運(yùn)行，積極加入課程思政教材的開發(fā)、使用、反饋和評價之中。另一方面，思政教育工作者要及時了解整個思政教育體系的動態(tài)，針對其中偏離的主題和內(nèi)容迅速進(jìn)行調(diào)整。加強(qiáng)與專業(yè)英語教師的教學(xué)交流，幫助他們進(jìn)行教學(xué)反思，并為其提供理論支持及實(shí)踐層面的解答。而專業(yè)英語課教師則可依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，深化課程中的思政元素和內(nèi)涵，大力提升思政素養(yǎng)和能力，確保思想政治教育打破傳統(tǒng)說教式的教學(xué)形式。專業(yè)英語課教師和思政教育工作者互為補(bǔ)充，專業(yè)英語課教師憑借其教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐智慧，能夠為思政教育工作者提供素材、智慧和經(jīng)驗支持。所以，在實(shí)踐層面，基于二者的定位，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互通和高度協(xié)作就顯得非常必要。

專業(yè)課教師和思政教育工作者的互動合作貫穿于“專業(yè)英語課教師思政能力培養(yǎng) 、專業(yè)英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計、專業(yè)英語“課程思政”教學(xué)效果評價整個課程思政推行模式的始終，能夠為專業(yè)英語課程思政的實(shí)施提供有力支持，同時也能極大地豐富思想政治教育的內(nèi)涵。

高校專業(yè)英語課程不僅是一門培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的課程，其還應(yīng)該自覺成為傳播中國優(yōu)秀文化、引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信理念的課程。高校專業(yè)英語課教師不僅要具備“課程思政”的素養(yǎng)和能力，而且要不斷深化教學(xué)理念、方法、內(nèi)容和手段，更要加強(qiáng)與思政工作者的互動合作，最終才能達(dá)到“課程思政”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀梅.《大學(xué)英語》“課程思政”功能研究[J].教育文化，2018.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想政治教育，2018（3）.

[3]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].中國教育報，2016.

[4]陳紅美.大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].智庫時代，2018（12）.

責(zé)任編輯：張蕊